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小学语文教师论文：避免课堂中的无效教学 　广东省深圳市百花三路荔园小学　赵家英 　“有效教学”时下是教育界的热门话题。普通教师追求“有效教学”，名家名师追求“高效教学”，然真正实施有效教学并非易事。备课充不充分，上课精不精要，巩固及不及时，哪一环没做好，都将产生无效教学。 　“有效教学”之所以成为时下的热门话题，引起上至专家教授，下至普通教师的普遍关注，除了不言而喻的重要性之外，实际操作的不易性也是一个原因。谁都想自己的教学有效，可尴尬的是自己的教学常常无效。“白费力”是大部分教师的常态，所以才有了专家的撰文指点，名家的开课示范。尽管上上下下齐努力，“有效教学”终究不能常实施，说明真正实施有效的教学，极其不易。 　这个“不易”，可能“不易”在任何一个环节。比如备课不易，比如上课不易，还比如不易有效巩固。一句话，实现“有效教学”不是个轻松的话题，人人实现“有效教学”更是个沉重的话题。 　仅以课堂为例，试谈“有效教学”。“有效教学”对应着“无效教学”，我们不妨逆向行动，找出课堂中的无效教学，剔除之，避免之，剩下的教学不就有效了？ 　为寻找课堂中的无效教学，我跟踪了多位老师的课堂，不跟踪不知道，一跟踪吓一跳。略举几例： 　★教学读书生活单元，用名人名言结课，一长串名人名言打在屏幕上，让学生反复读。实际上，学生根本看不清屏幕上的字，哼哼唧唧总也读不清。 　★教学《鹿和狼的故事》，师：“学完了课文，你们想对总统说些什么，想对狼说些什么，想对鹿说些什么？选择一个角度，将要说的话写在纸上。”学生凝思，也有些已经动笔。老师的声音响起“总统先生，我想告诉您，自然界的万事万物都是相互关联的。”不一会儿，老师的声音又起“总统先生，您真是蠢到了家，您下令打死了狼，等于放纵了鹿。”喋喋不休，嘈聒不已，学生的5分钟练笔全给老师练嗓子了。 　★老师有口头禅：“明不明白？”一节课不下20次。 　★重复学生的答话。如教学《水》一课，师：“水平常住在哪里？”生：“在大海里，在江河里，在小溪里，在池子里。”师：“哦，在大海里，在江河里，在小溪里，在池子里。那么，他怎么在宇宙中旅行呢？”等学生回答后，老师又重复学生的答话，每次答话都有两次反复。 　★教学的过程中，组织学生进行辩论。如教学《白鹅》一课，老师为了追求热闹的效果，在结课时问学生：“看到这只白鹅，你最想做什么？”做什么的都有，其中有拿来烧着吃的。老师立即组织学生讨论：“这只白鹅是炖着吃好吃，还是烤着吃好吃？”学生乱成一团，也热闹非凡。 　★入课不明就里。如教学《桥》一课，老师问学生：“今天有校长，主任，级组长，普通老师来听课，他们应该按什么顺序进教室？”学生非常势利：“校长──主任──级组长──普通老师。”这一问什么用意，课后我问执教老师，答曰：“为了理解课文中洪水面前有序撤离。”有序撤离？有序的“序”是按行政级别的么！ 　★教学古诗《泊船瓜洲》，老师想告诉学生，理解古诗，遇到不懂的词语，可以看文章后面的注解。就这么简单，却变成了三次对话。师：“学古诗词，遇到不懂的词语，怎么办？”生：“查字典。”师：“可以，还可以怎么办？”生：“看参考书。”师：“也行，还能怎么办？”生：“问老师，问家长，问同学。”人家就是不看下面的注释，急得老师跺脚。三次对话，花去时间2分钟。 　还有，反复读书，毫无目的。凡此种种，不一而足。如果老师们有兴趣，不妨端个凳子坐在教室里一个月，你会发现，课堂中无效教学多得惊人。 　怎样才能避免课堂中的无效教学呢？仅以上述七例为例，谈谈我的看法。 　例1最好办，下次做灯片，站在学生的座位上看一看就能避免。 　例2、例3、例4属于教师的不良习惯。一旦涉及习惯，改起来就比较费力。有一位专家说：“一个人要改掉一种习惯，至少需要连续21天的艰苦努力。”例2中，老师不习惯课堂静下来，出于敬业，他要不断提示，将自己的智慧输入学生的耳中。熟不知，这样的教学打乱了学生的思路，有的只是制造了几十个“复印机”，复印老师的话而已，全无独立与创新。例3．例4是一个人的说话习惯。有口头禅，重复别人说话的人，在生活中常有。但如果你是教师，此刻又站在课堂上，这样的习惯就不被允许，一定要改。你想想，一堂课就40分钟，20句“明不明白”至少要占用10分钟吧，多可惜。重复学生的答话更是浪费时间，有时候答话很长，你又每句重复，一堂课能讲几个新内容呢？再说，课堂犹如文章，应该是流畅连贯的，语言重重复复的文章谁愿意看呢？重重复复的课堂讲述会让听课的人进入听觉疲劳，这样的课堂教学一定没有效率。困难的是，有这些不良习惯的教师往往不自知，他们会惊讶：“我有这样的行为？”这个时候，最好的办法是录影回放。所以，有这些习惯的教师，最好每堂课自录，下课后，反复回放，在每个教学流程处精简语言。 　例5、例6应该是教学设计出了偏差，教学设计属于之前讲的