幼儿园大班数学优秀教案《平均分配》.docx

幼儿园大班数学优秀教案《平均分配》　　教学设计思考：　　数学是人类思维的自主创造物。意思是说，数学是一种与思维密不可分的产物。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活又是形影相伴的。基于这几点，我设计了大班《平均分配》这一数学活动，先让幼儿初步理解什么是平均分配？在理解的基础上联系实际去给一些物品，根据实际情况进行平均分配。本堂课，我重点注重培养幼儿解决问题的能力，学习运用知识的能力，从而真正体现幼儿的思维能力。　　活动目标：　　1.感知生活中的平均分配现象，能按要求进行数量分配，经历按数量平均分配物品的活动；　　2.在游戏中初步感受平均分配的含义；　　3.探索平均分配的多种方法，提高解决问题的能力。　　活动重点：初步感知平均分配的含义并能解决实际问题　　活动难点：很透彻的理解平均分配的含义　　活动准备：　　1.教具准备：两幅挂图、糖果、铅笔若干等；　　2.学具准备：糖果若干，几组盒子。　　活动过程：　　一、预备活动（小游戏）。　　游戏：听令跳圈。场地上准备3——4个圆圈，幼儿听令。当教师说：“跳圆圈，抢圆圈 ，**个小朋友挤圆圈”时，小朋友们开始站圆圈。每个圆圈中只能允许**名幼儿留下，然后数数一共圈住了多少个小朋友。游戏可反复进行。　　二、集体活动。　　1）学习平均分配。（出示挂图）先请幼儿数一数有几个桃子，如果将这10个桃子公平的分给两只猴宝宝，该怎么分？什么是公平？　　（幼儿尝试分桃子，教师进行相应指导，其中强调份数，公平的概念）　　教师小结：把一堆物品分成几份一样多的现象，叫平均分配。　　2）幼儿练习平均分配。通过变化人数从而改变份数来进行平均分配的反复操作，其中强调分配的份数及平均分配概念的理解；并尝试用多种方法进行平均分配以适应不同发展水平幼儿的需要。　　3）出示第二幅图，让幼儿当小判官，判断图上的妈妈们分食品时是不是平均分配。　　a.萝卜分得不一样多的兔宝宝；　　b.香蕉分得一样多的猴宝宝；　　c.鱼分得不一样多的猫宝宝。（其中有一只小猫没有分到鱼）　　　　教学设计思考：　　数学是人类思维的自主创造物。意思是说，数学是一种与思维密不可分的产物。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活又是形影相伴的。基于这几点，我设计了大班《平均分配》这一数学活动，先让幼儿初步理解什么是平均分配？在理解的基础上联系实际去给一些物品，根据实际情况进行平均分配。本堂课，我重点注重培养幼儿解决问题的能力，学习运用知识的能力，从而真正体现幼儿的思维能力。　　活动目标：　　1.感知生活中的平均分配现象，能按要求进行数量分配，经历按数量平均分配物品的活动；　　2.在游戏中初步感受平均分配的含义；　　3.探索平均分配的多种方法，提高解决问题的能力。　　活动重点：初步感知平均分配的含义并能解决实际问题　　活动难点：很透彻的理解平均分配的含义　　活动准备：　　1.教具准备：两幅挂图、糖果、铅笔若干等；　　2.学具准备：糖果若干，几组盒子。　　活动过程：　　一、预备活动（小游戏）。　　游戏：听令跳圈。场地上准备3——4个圆圈，幼儿听令。当教师说：“跳圆圈，抢圆圈 ，**个小朋友挤圆圈”时，小朋友们开始站圆圈。每个圆圈中只能允许**名幼儿留下，然后数数一共圈住了多少个小朋友。游戏可反复进行。　　二、集体活动。　　1）学习平均分配。（出示挂图）先请幼儿数一数有几个桃子，如果将这10个桃子公平的分给两只猴宝宝，该怎么分？什么是公平？　　（幼儿尝试分桃子，教师进行相应指导，其中强调份数，公平的概念）　　教师小结：把一堆物品分成几份一样多的现象，叫平均分配。　　2）幼儿练习平均分配。通过变化人数从而改变份数来进行平均分配的反复操作，其中强调分配的份数及平均分配概念的理解；并尝试用多种方法进行平均分配以适应不同发展水平幼儿的需要。　　3）出示第二幅图，让幼儿当小判官，判断图上的妈妈们分食品时是不是平均分配。　　a.萝卜分得不一样多的兔宝宝；　　b.香蕉分得一样多的猴宝宝；　　c.鱼分得不一样多的猫宝宝。（其中有一只小猫没有分到鱼）　　　　教学设计思考：　　数学是人类思维的自主创造物。意思是说，数学是一种与思维密不可分的产物。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活又是形影相伴的。基于这几点，我设计了大班《平均分配》这一数学活动，先让幼儿初步理解什么是平均分配？在理解的基础上联系实际去给一些物品，根据实际情况进行平均分配。本堂课，我重点注重培养幼儿解决问题的能力，学习运用知识的能力，从而真正体现幼儿的思维能力。　　活动目标：　　1.感知生活中的平均分配现象，能按要求进行数量分配，经历按数量平均分配物品的活动；　　2.在游戏中初步感受平均分配的含义；