想象语文教学小论文 让古诗不再难学.docx

想象语文教学小论文 让古诗不再难学　　古诗教学，对我来说一直是一件难题。古诗的语言凝练，有一定的节奏韵律，一些字词晦涩难懂，使学生望而却步，不易理解；古诗的表现手法与现代文有诸多不用，学生感到陌生而又有距离感，从心理上不喜欢古诗。在教学的时候，我也经常不知道从何下手。说的太多太细，把一首简单的诗复杂化，也破坏了它本身的美感；讲的太少，又觉得课堂空洞无味，仅仅读读背背，学生们又一知半解。　　在许多的尝试与练习中，我不断思考，怎样让古诗这样的课堂也变得生动有趣，让学生不再觉得枯燥乏味，或是认为仅仅会读会背就算是学会了古诗。我认为如果把古诗当做朋友，产生联系，而不是一个遥远的陌生人，会让学生更容易理解古诗、喜欢古诗。　　要把作者和背景故事带到孩子们面前。介绍作者和背景，如果只是简单的告诉学生作者的姓名、朝代等资料，并不会让学生轻易记住，反而容易混淆。以生动有趣的故事来引入作者和背景，则能够给学生留下深刻的印象。比如在学习《赠汪伦》这首诗时，我先告诉学生这背后是一个和“追星”有关的佳话，让他们知道汪伦用十里桃花和万家酒楼将“偶像”李白“骗”来相聚，在盛情款待后，李白感恩而奋笔疾书了这首充满情谊的古诗。学习《咏鹅》和《回乡偶书》时，我向学生分别介绍了它们的作者：“小神童”骆宾王和“老顽童”贺知章，他们分别在七岁和八十多岁写下了这样千古流传的古诗，让人拍案惊奇。学生在了解了关于作者这些生动的事迹后，对古诗产生了浓厚的兴趣。　　要让孩子们带着联想和想象走进古诗。如果能让学生对古诗身临其境、感同身受，这无疑是最好的学习方法，而联想和想象则是帮助学生插上翅膀，畅游在古诗的天空。在学习《所见》时，我让学生来扮演牧童，走进茂密的树林，唱起欢快的歌谣，捕捉树上的鸣蝉。前两句牧童的“动”和后两句牧童的“静”，通过这样的体验，学生更能感受到牧童的天真活泼，以及他愉悦的心情。在学习《小池》时，我则让学生在熟读后，把心中最美的小池画在纸上：明媚的阳光、深绿的树荫、翠绿的荷叶、活泼的蜻蜓组成了孩子们心中最美的夏天。他们会把这些普通的事物组成的和谐大自然深深地烙印在脑海中。　　古诗是中国璀璨文化的一颗明珠，学习古诗的方法还有很多。我希望通过自己在课堂上更好的呈现，使孩子们更好的感受祖国博大精深的优秀传统文化。　　古诗教学，对我来说一直是一件难题。古诗的语言凝练，有一定的节奏韵律，一些字词晦涩难懂，使学生望而却步，不易理解；古诗的表现手法与现代文有诸多不用，学生感到陌生而又有距离感，从心理上不喜欢古诗。在教学的时候，我也经常不知道从何下手。说的太多太细，把一首简单的诗复杂化，也破坏了它本身的美感；讲的太少，又觉得课堂空洞无味，仅仅读读背背，学生们又一知半解。　　在许多的尝试与练习中，我不断思考，怎样让古诗这样的课堂也变得生动有趣，让学生不再觉得枯燥乏味，或是认为仅仅会读会背就算是学会了古诗。我认为如果把古诗当做朋友，产生联系，而不是一个遥远的陌生人，会让学生更容易理解古诗、喜欢古诗。　　要把作者和背景故事带到孩子们面前。介绍作者和背景，如果只是简单的告诉学生作者的姓名、朝代等资料，并不会让学生轻易记住，反而容易混淆。以生动有趣的故事来引入作者和背景，则能够给学生留下深刻的印象。比如在学习《赠汪伦》这首诗时，我先告诉学生这背后是一个和“追星”有关的佳话，让他们知道汪伦用十里桃花和万家酒楼将“偶像”李白“骗”来相聚，在盛情款待后，李白感恩而奋笔疾书了这首充满情谊的古诗。学习《咏鹅》和《回乡偶书》时，我向学生分别介绍了它们的作者：“小神童”骆宾王和“老顽童”贺知章，他们分别在七岁和八十多岁写下了这样千古流传的古诗，让人拍案惊奇。学生在了解了关于作者这些生动的事迹后，对古诗产生了浓厚的兴趣。　　要让孩子们带着联想和想象走进古诗。如果能让学生对古诗身临其境、感同身受，这无疑是最好的学习方法，而联想和想象则是帮助学生插上翅膀，畅游在古诗的天空。在学习《所见》时，我让学生来扮演牧童，走进茂密的树林，唱起欢快的歌谣，捕捉树上的鸣蝉。前两句牧童的“动”和后两句牧童的“静”，通过这样的体验，学生更能感受到牧童的天真活泼，以及他愉悦的心情。在学习《小池》时，我则让学生在熟读后，把心中最美的小池画在纸上：明媚的阳光、深绿的树荫、翠绿的荷叶、活泼的蜻蜓组成了孩子们心中最美的夏天。他们会把这些普通的事物组成的和谐大自然深深地烙印在脑海中。　　古诗是中国璀璨文化的一颗明珠，学习古诗的方法还有很多。我希望通过自己在课堂上更好的呈现，使孩子们更好的感受祖国博大精深的优秀传统文化。　　古诗教学，对我来说一直是一件难题。古诗的语言凝练，有一定的节奏韵律，一些字词晦涩难懂，使学生望而却步，不易理解；古诗的表现手法与现代文有诸多不用，学生感到陌生而又有距离感，从心理上不喜欢古诗。在教