口语交际教学交际性例析6.docVIP

口语交际教学“交际性”例析杭州市江干区教育局教研室 费蔚内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从话题的选定、情境的创设、路径的选择、学习方式的选用、氛围的营造五各方面阐述了如何在教学中体现“交际性”特点。关 键 词：口语交际 交际性语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。笔者以为，实施口语交际教学，以下问题尤其值得广大教师研究和探讨。 话题选定体现交际性口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。《猜谜语游戏》师生互动师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。……师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。……2．生生互动师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？指名并交代：想让谁猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。 ……【评析】口语交际话题的选定，从很大程度上决定了交际的成败。交互性强的话题，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交互。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言，培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：1．交际目标分层。制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：教学内容目标意图①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说说是怎样猜的，说的时候注意大方有礼貌。学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。④四人小组猜谜语,选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。交际对象广泛。由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力，人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。3．交际形式多样。在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的“附庸”，而是提高学生口语交际能力的有效载体。灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。因此，语文课程标准倡导口语交际应当“采用灵活的形式组织教学”。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。 《我们的画》……学生经历了评画、改画，说画的过程后，教师指导学生举办画展。师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。师：我们从这些画中选出“最受欢迎的画”好吗？师：现在要成立评画组，谁想当评委？先在小组中自荐，然后大家推荐一位