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我们不是“指挥学生头脑”的手　　山东省青州云门书院双语学校　张云杰　　　　今天的语文课上，我又发火了。老舍先生的《草原》，多么美的文章，可是孩子们却怎么也走不进去，木讷的面容，呆滞的神情，让我哭笑不得，为什么自己精心设计的问题却怎么也引不起孩子们的兴趣？　　下课的时候，我灵机一动，布置了这样一篇日记——《课堂上，为什么我不举手了？》　　第二天，我迫不及待地打开了学生的日记本。　　“老师，学习新课的时候，您老是关注那些学习好的同学；而检查复习的时候，您又把目光对准了那些学习成绩差的同学。假如我举手，您会提问我吗？”　　“无论如何，老师总会给我们正确答案的，我们很多人只关注答案！”　　………　　咀嚼着孩子们的心里话，我陷入了沉思：儿童离开无拘无束的游戏天地来到学校,他们对学校的一切是那样新鲜、好奇，课堂上，他们的小手不停的举，小嘴不停的说，下课后，他们会围绕在你身边问个没完没了，有些问题让你啼笑皆非。然而，他们所表现出来的求知的欲望却让人吃惊。年龄在增长，年级在升高，举手的现象却越来越少，以至于到了初中、高中出现教室内静悄悄，学生宿舍内乱糟糟的局面。看来，我们的课堂教学肯定有相当大的弊端，不然，怎么可能出现如此糟糕的结果？　　于是，我开始回想自己的教学之路，开始记录、反思自己的课堂，开始观察学生在课堂上的表现。渐渐地，我有了自己的发现，课堂上，大多数学生的一个重要工作就是记笔记。这一现象，越到高年级越明显，许多问题的结论似乎都经过了教师的归纳提炼，甚至毫不夸张的说，每篇文章的中心思想乃至课后练习的答案都是学生耳听、笔录下来的。原先我经常责怪学生不听话，而现在我发现他们那侧耳细听、奋笔疾书的态度是那样的顺从，有时他们甚至没有时间抬起头来看看自己的老师，而专注的眼神总是盯者笔尖。　　这样的课堂何须发言？何须思索？只须等待即可！　　卢梭在《爱弥尔》中有这样精彩的阐述：“如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就会变得没有用处，因为习惯和服从替代了理智。”课堂上的我们岂不正是做了那只“指挥他们头脑”的手？　　直接将结论告诉学生，“命令”他们记下来，背过。这种办法曾经被我们执着的认为是节约课堂时间、提高教学成绩的好办法。教育的真谛，在一次次考试中迷失自己；“自我感觉”良好，让多少教师在自我满足中停下了继续学习提高的脚步。而我们那只指挥学生头脑的手，让一个个鲜活的生命变得如此木讷，少年老成。当课堂上学生的发言渐渐远去的时候，我们应该问问自己：我们在课堂上都做了些什么？　　当我们的课堂产生症结的时候，无须埋怨学生，当我们站在思维的起点上进行反思的时候，我们也就发现了事物的本质。　　　　山东省青州云门书院双语学校　张云杰　　　　今天的语文课上，我又发火了。老舍先生的《草原》，多么美的文章，可是孩子们却怎么也走不进去，木讷的面容，呆滞的神情，让我哭笑不得，为什么自己精心设计的问题却怎么也引不起孩子们的兴趣？　　下课的时候，我灵机一动，布置了这样一篇日记——《课堂上，为什么我不举手了？》　　第二天，我迫不及待地打开了学生的日记本。　　“老师，学习新课的时候，您老是关注那些学习好的同学；而检查复习的时候，您又把目光对准了那些学习成绩差的同学。假如我举手，您会提问我吗？”　　“无论如何，老师总会给我们正确答案的，我们很多人只关注答案！”　　………　　咀嚼着孩子们的心里话，我陷入了沉思：儿童离开无拘无束的游戏天地来到学校,他们对学校的一切是那样新鲜、好奇，课堂上，他们的小手不停的举，小嘴不停的说，下课后，他们会围绕在你身边问个没完没了，有些问题让你啼笑皆非。然而，他们所表现出来的求知的欲望却让人吃惊。年龄在增长，年级在升高，举手的现象却越来越少，以至于到了初中、高中出现教室内静悄悄，学生宿舍内乱糟糟的局面。看来，我们的课堂教学肯定有相当大的弊端，不然，怎么可能出现如此糟糕的结果？　　于是，我开始回想自己的教学之路，开始记录、反思自己的课堂，开始观察学生在课堂上的表现。渐渐地，我有了自己的发现，课堂上，大多数学生的一个重要工作就是记笔记。这一现象，越到高年级越明显，许多问题的结论似乎都经过了教师的归纳提炼，甚至毫不夸张的说，每篇文章的中心思想乃至课后练习的答案都是学生耳听、笔录下来的。原先我经常责怪学生不听话，而现在我发现他们那侧耳细听、奋笔疾书的态度是那样的顺从，有时他们甚至没有时间抬起头来看看自己的老师，而专注的眼神总是盯者笔尖。　　这样的课堂何须发言？何须思索？只须等待即可！　　卢梭在《爱弥尔》中有这样精彩的阐述：“如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就会变得没有用处，因为习惯和服从替代了理智。”课堂上的我们岂不正是做了那只“指挥他们头脑”的手？　　直接将结论告诉学生，“命令”