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“三思”之教之思 四下数学“植树问题”教学反思 姓名：陈俐 单位：襄城区环宇小学 植树问题是人教版数学四年级下册“数学广角”单元的内容，主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被平均分成若干段（间隔），由于路线的不同，植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同，例如：两端都要栽、只在一端栽另一端不栽、或是两端都不栽。在现实生活中类似的问题有很多，例如：公路两旁安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵等，它们中都隐藏着棵数和间隔数之间的关系问题。 本节课教学两端都要栽的植树问题，主要的教学目标是：利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，使学生发现总长、间距、间隔数、植树棵数之间的关系，并能利用规律解决简单的植树问题。教学重点是：理解两端都要栽的植树问题的特征。教学难点是：理解并掌握总长、间距、间隔数、植树棵数之间的关系，并能利用规律解决简单的植树问题。 为了使学生的感知从简单入手，调动学生的学习兴趣。使学生有更多的机会从周围的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，让学生经历生活数学化、数学生活化的全过程。从中学到解决问题的思想方法，我设计了以下几个环节： 一、充分感知，明确间隔的含义。 教学过程开始，让5个学生到前面排排队，其他学生说一说人数和空隙，并适时指出：数学中把这个空隙叫做“间隔”，明确指出间隔的含义。再通过口头提问：依次去掉一个人后各有几个间隔、几个人，使学生初步理解间隔的意义以及间隔和人数之间的关系。再通过多媒体课件，向学生充分展示生活中的间隔，例如：人民大会堂门前的柱子、河边的护拦、树木、公路旁的树木、路灯、车道之间、白色标志线之间，以及我的衣服上、我们的校园里。提供大量的素材让学生充分感知间隔在生活中随处可见，让学生体会生活中的数学，数学和生活的密切联系。拉近教学内容与学生的距离，让数学走近生活，充分调动学生的学习积极性。 二、遵循学生的认知规律，引导学生逐步探索。 由于植树问题的情况有多种，为了使学生明确本节课的教学重点，教学时，我先通过简单的一句话：现在老师这儿有一条小路，要栽树：沿着小路的一边栽树，两端都要栽。让学生通过生生交流、比划，有一个初步的认识，再通过课件的展示，选中正确的两端都要栽的植树方案。 在明确了植树的方案后，继续利用课件向学生展示植树棵数与间隔数之间的关系，从简单的5棵树、6棵树、7棵树、8棵树中先初步感知，了解植树棵数与间隔数之间的关系，再说说999棵树、10000棵树的间隔数，紧接着通过小组活动填表格，由此逐渐找到间隔数和植树棵数的联系。即间隔数=植树棵数-1、植树棵数=间隔数+1。 三、初步尝试运用规律解决问题。在学生找出了规律后，就尝试运用规律解决问题：同学们在一条全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共需要多少棵树苗？即：把100米每5米一份分，可以分成20份，也就是20个间隔，而栽树的棵数比间隔数多1，因此要准备21棵树苗。把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。 在学生会求出了棵数后，紧接着出示一道已知棵数和间距，求总长的题目，这和第一题相比，是完全不同的题目。已知棵数，减去1得到间隔数，再用间隔数和间距相乘，得到总长。并在这时，通过这道题的教学，得出了另一个规律，即：间隔数=总长÷间距。得出了这一个规律，还要引导学生会灵活运用，已知其中的任意两个已知条件，求出另一个量。 四、利用规律拓展应用。这时的题目稍微复杂了一些，安装路灯两端要安而且两边都要安，并且单位名称还不一致。 五、全课总结，并最后通过一首儿歌“记一记”，使学生方便快捷地记住本节课所学习的植树问题中的规律。 反思整个教学过程，我认为有以下几点做得比较好： 一、充分联系学生生活实际，与学生的生活相关、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。通过排排队、观察图片、老师和我们的校园，去理解间隔的含义，体验数学知识生活化，生活中处处有数学，建立数学与生活的联系。 二、遵循学生的认知规律和特点，逐步引导学生感知，什么叫两端都要栽、间隔数与棵数之间的关系，经历生活问题——验证——建立模型，不断数学化的过程，实现了由生活中的具体问题过渡到相应的数学模式，为后面的解决问题奠定基础，并把数学化的东西又回归于生活。也让学生再一次体会数学和生活的密切联系。 三、充分发挥小组合作的力量，调到学生的学习积极性，使每一个学生都参与到学习活动中来，并用自己的语言总结规律，使学生获得成功的体验，体现新课标所倡导的学生的主体