告别爱你不容易现状.docVIP

告别“爱你不容易现状” 　　摘 要：小学英语课堂是培养学生语言运用能力的主阵地，课堂中拓展任务设计的实效性是影响学生学习和实践语言的关键因素。然而，在目前的小学英语课堂教学中拓展任务的设计存在着一些亟待解决的问题。分析了这些问题的存在原因及其表现，并提出了营造轻松和谐氛围、关注学生生活体验、把握内容程度水平的相应解决策略，对提高拓展任务设计的有效性具有现实的意义。 　　关键词：小学英语；拓展任务；有效设计；存在问题；对策 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”因此，在课堂教学中，尤其是拓展环节，应该力求设计合理、可行的拓展任务，鼓励学生大胆开口，积极运用，学会用英语做事情。但是，深入分析教师精心设计的拓展任务不难发现，大多数任务的设计低效，甚至是无效的。所以，分析低效任务产生的原因，提出相关对策，对提高拓展任务设计的有效性，告别“爱你不容易的现状”，具有现实的意义。 　　一、造成拓展任务设计低效的原因分析 　　众所周知，医学讲究“对症下药”的疗效。这种观点的确符合科学规律。众病只有找到它的根源所在，才能“对症下药”，才能从根本上根治。这种观点普遍适用于任何一事物。换言之，教师只有正视造成课堂教学中拓展任务①设计的低效、无效原因，才能去克服、去避免，并努力找到有效设计的途径，才能真正踏上引领学生在任务中提升语用能力的光明大道。笔者通过对大量的课例观察和自身的教学实践的深入分析，发现造成拓展任务设计低效的原因有三： 　　1.教师缺乏拓展意识 　　意识决定行为。有的教师缺乏对学生语用能力培养的意识，导致在40分钟的课堂教学中没有任何的拓展环节，只是就文本而教学，未能充分利用文本资源，以文本为载体设计相应的拓展任务引领学生运用所学内容，提升能力。久而久之，学生的运用能力得不到锻炼和提升。例如，一位教师在教授外研版《英语》三年级起点第八册Module 7，Unit 1 Shenzhou V flew into space.一课时，在听猜游戏中引出Yang Liwei时顺势引导学生学习文本内容，先用了5分钟左右分段听，解决相关问题，再用了10几分钟进行课文的跟读训练、小组朗读展示，接着完成课文理解的5道判断题，再进行课文的挖空填空，再对课文中的“and”句型进行提炼、反复操练，最后给出关键词让学生复述课文。40分钟的课堂中学生在教师叠加的设计中机械朗读课文，运用能力未能得到锻炼。该教师若有较强的拓展意识，利用课前给出的思维导图How much do you know about Yang Liwei？设计Talk about Yang Liwei的拓展任务，势必能引导学生积极思维，运用所学，提升语用能力，教学效果将会大相径庭。 　　2.学生水平制约拓展 　　在观课中发现，有的教师本身素质很不错，具有较强的语用能力培养意识，但考虑到学生基础薄弱，认知水平有限，家庭教育跟不上等诸多原因，在课堂教学上选择保底教育，即只追求在课堂上让学生大量听，反复机械模仿跟读，只考虑保证让大部分学生在课堂上能基本朗读课文。殊不知长此以往的教学，固然能让大部分学生尤其是中下生在课堂上解决“读”的问题，让他们获得一定的成就感，但同时这种单一的教学模式会让学生尤其是中等以上的学生长期“吃不饱”而导致对学习失去兴趣，更谈不上语用能力的训练和提升。 　　3.拓展内容把握不当 　　与无拓展意识相反的是教师具有较强的语用能力培养意识，教学设计中用重笔墨设计拓展任务，但由于对拓展内容程度水平把握不当，要么偏离主题，要么程度太低，要么要求太高，导致任务设计低效，甚至是无效。拓展内容偏离主题时，使其不能有效围绕所学内容进行及时巩固和运用。例如，一教师在执教外研版《英语》三年级起点第五册Module 6，Unit 2 I can’t do it at all.时，设计了Make a survey：Can you...？的拓展任务，完成班级Christmas Party的节目代表的评选。此任务虽然与学生的实际能力紧密关联，也扣紧了即将到来的圣诞节主旋律，学生兴致盎然，但细究后发现，此任务虽结合can谈能力，但却偏离了主题，本课时应该围绕can’t，谈论力所不能及的事情。拓展内容程度偏低时，能力得不到锻炼和提升。例如，一位教师在执教外研版《英语》三年级起点第八册Module 7，Unit 2 He spent about 21 hours in space.学习了 Shenzhou V 和Yang Liwei后，进行Shenzhou X和Wang Yaping的拓展学习，此任务可谓是紧密联系主题，但训练水平设计偏低，课内训练围绕五个“wh-”疑问词进行问