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呼唤现代教育二次革命 　　【摘 要】 1902年8月，前清管学大臣张百熙，向清廷上《京师大学堂章程》，1904年1月，我国现代教育史上的第一部学制――《壬寅学制》正式奏行，开启现代教育的第一次革命。经过一百多年的发展，我国教育构建了一套以服务精英为主的教学模式。到了21世纪，随着高等教育入学率的大幅上升，国家教育的重点已由精英教育转向大众教育，单纯的“精英模式”已不能完全适应现代教育的需求。北京地区2013年公布的高考方案显示，未来高考将减少科目，语文分值将由150分上升到180分。英语分值由150分下降到100分。预示着基础教育的课程将会经历一次解构和重建，我国教育在经过古典主义向现代主义的变革后，又将摆脱西方现代主义回归民族本原，实现二次革命。 　　【关键词】 高考；加分；减分；教育；革命 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 28-0054-03 　　一、高考改革与人才培养战略的调整 　　国际上普遍地把高等学校适龄人口入学率在15%以下的教育称为精英教育，其余则为大众教育。大众教育和精英教育在教育目标和价值取向上有较大的差异。前者强调的是通识，教育的目的主要是培养学生适应未来社会的最基本的生存和发展能力；后者更强调研究能力，主要是为学生未来从事高端领域的工作和研究打基础。高考改革，学科分值权重的调整预示着我国基础教育将由服务精英为主的“精英模式”，转向服务大众为主的“大众模式”。 　　长期以来，我国的基础教育特别是高中教育，基本上是为精英教育服务的，教学目标、课程设置、考试命题围绕精英教育的需要设计，课程、教材、教学和高考较好地适应了一部分有可能进入精英阶层的学子上名牌大学和毕业后进入高端研究领域的需要，但是，也忽视了80%以上普通学生的需求。一方面，这种以服务精英为主的教学，以高考应试为目标，课程难度往往超出课程标准的范围，教学广度、深度加大。对于一部分非精英学生，他们花费大量心血学习的一些高难知识，在他们未来工作实践中，可能终身不用一次。非母语地位的英语，在学生未来的工作实践中用到的机会也很少。学校对大众类学生，用培养精英的方式来教育，让学生在人生最重要的时期，花费大量时间学习高难的、对他们后续的人生不能产生多大作用的内容，造成教育资源的巨大浪费。另一方面，学生未来生活和工作中大量需要的语言交际知识和运用能力，人文素养，作为国人必须具备的民族精神和信仰又没有得到很好的教育，造成另一种低效。这种非对称的低效教育，严重影响了大部分学生的学习积极性，引发广泛的疲劳效应。对此，国家和教育部门自身一直都在寻求改革，试图通过颁布课程改革文件，通过行政手段从正面推动。然而，课程改革实践证明，以服务精英为主导的应试教育模式根深蒂固，不从高考制度上改革，根本难于撼动，教育部又启动了新一轮高考改革。这场改革，表面上是高考语文学科的加分，英语学科的减分，但其背后有着深远的用意，实际上是国家人才培养战略的重大变化，意在引导整个基础教育由以往重点关注少数精英的利益，转向关注全体受教育者的利益，从而带动整个基础教育领域的教育目标、价值观念、课程教学和评价手段的全面改革。 　　部分省市高考改革以后，语文学科增加分值，考查内容与社会生活实践相联系，并加强对中华民族优秀传统文化的考查，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，满足基础的语言运用、民族文化传承等大众教育需求，发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。英语学科降低分值，回到学科应有的地位，引导学校教育关注基础知识、基本能力，落实课标的基本要求，重视语言的实用训练，避免对大多数学生不切实际的过高要求。考级制度，又为名牌大学录取学生提供了一项重要参考，为一部分学生进入精英教育预留了空间，而社会化的考试，又避免了学校对学生的统一要求，留给学生自由选择的权力。这种改革必将很好地兼顾少数精英和最广泛的教育大众的利益，促使基础教育回归本原。 　　二、高考改革与基础教育课程的重构 　　作为学校实现教育目标的课程，不是一成不变的，而是一种动态的存在。课程的内容往往随着不同时期教育目标的变化而变化，课程结构和功能也会因教学目标的差异，在不同的时期呈现出分化或整合的趋势。历史上，我国课程经历过多次的解构和重建，其中每一次变化都曾引发相应的教育变革。这次高考改革，学科分值权重的变化，也必然会带来基础教育领域课程体系的解构和重建。 　　现代课程论认为，课程设计的不同种类和方式是由不同的设计思想产生的，一般分为四种类型：一是按学科领域设计的学科课程；二是按生活活动设计的活动课程；三是打破学科界限把有关学科合并为广阔领域的综合课程；四是以专题为中心设计的核心课程。分化和整合是其中两种最基本的设计思想，也是两种最重要的课程调节功能