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小学生作文修改能力训练实验小学 王园园 文章不厌百回改，修改文章是写作的一个很重要的组成部分，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要看重培养学生自己修改的能力”。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。那么，如何进行对学生修改作文的训练呢？我觉得可以分以下三步走 ： 一、培养修改兴趣，激发学生修改作文的积极性。 兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。在作文教学中，我列举、分析古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。古今中外的名家们尚且如此重视修改，对于小学生当然就更应该如此了。 要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。 因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作， 我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作打印后让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。 教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生， 赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。 最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。 一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将写作的初稿带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。 二、示范统一符号，教师树立修改作文的好榜样。 教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。 如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。因此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。 除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————”表示句子有毛病、“。。。。。。☆”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。 三、教给修改方法，让修改作文成为良好的习惯。 1．示例修改：这种方法是根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。 2．读中自改。让学生读，凭语感来修改作文。这种方式一般分三步走：第一步，默读修改，让学生边默读边想，指导学生从整体着眼，由大处入手，让他们从谋篇布局出发，致力于整篇修改。第二步，轻声细读修改，改错别字和检查标点符号。第三步，朗读修改，斟酌用词造句是否准确。最后这一步是关键，应鼓励学生一直改到读来流畅上口，对内容也满意了，才定稿誊清。 3．学生互改。学生学会了自改后，可以让学生互改。互改不仅可以培养学生批改作文的能力，还可以激发批改兴趣，促使学生相互学习、取长补短。 4．答辩改。有其中一个学生朗读自己的作文，再由老师或学生围绕这篇作文提出有关问题，请该学生回答。比如可以问：“你这篇作文的中心思想是什么？”“你选择材料的理由是什么？”然后由该学生对其回答论辩，从中得到启发，再进一步对草