5人教版小学语文第二册第二单元《棉鞋里的阳光》（教学建议）.docVIP

- PAGE 1 -“新语文主题阅读”理念下人教版小学语文第二册第二单元《棉鞋里的阳光》（教学建议）在设计《棉鞋里的阳光》时，我们级组老师是以语文课程标准（2011版）中提出“喜欢阅读，感受阅读乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”是低年级阅读的要求；结合学校语文科组正主持研究国家级科研课题《新语文主题阅读》的子课题《在主题阅读中生成习作智慧的研究》，以及一年级下学期学生的学习特点，设立本课的教学理念是：自主识写，以读代讲，以文带文，巧练说写。如果不是这课题的实验班，我有以下建议。1．以读代讲，随文识字。通过不断地读书，让学生不断与生字见面。包括一读课文是听课件范读，通过声情并茂的动画演示，让孩子们初步感知，了解课文内容；二读课文是自读，读准字音，认记生字，尝试读通句子；三读课文是展示读、多形式的读，读通、读顺带有生字的句子，随文识字。在这过程，可有两个方法。（建议方法一）要求：学生必须有自制的生字卡。以“为什么棉鞋里会有阳光”为契机，用玩字卡的方式随文请出生字宝宝。为省时高效，建议不要逐个逐个请生字，要根据该段的生字分布，一找就把该段所有生字找出来，可以先是同桌认读一下，才由小老师在教坛前演示，这样的玩中学，孩子们学得有滋有味。具体玩字卡的方法如下：生（手举自制生字卡）：女字旁的妈，妈妈妈，在哪里？建议:每位请生字卡的小老师，都要说出自己记字的方法。众生（在各自自制的字卡中找到“妈”字，举起来，对着请生字宝宝的同学回应）：“妈妈妈，在这里！”当有生字出现的时候，教师用适当地进行字形记忆的指导。猜字、形近字区别、减一减、加一加、编小儿歌，更要关注结构归类。（建议方法二）学生没有自制生字卡时，把“三读”改为师生合作读书。学生读出带有生字宝宝的句子，其他句子由老师读。师：看着同学们这么认真地读书，老师的心也痒痒的，想跟大家一起读读书呢！来，捧起我们的语文书，挺起腰杆，我们比比读书，如果发现谁有读错的、漏字的、添字的，都要提个醒呀！读书的时候，遇到生字宝宝的句子学生读，其他的句子老师读。当有生字出现的时候，教师也适当地进行字形记忆的指导。“四读”：盖住拼音，认字读书。要求孩子们用小铅笔盖着课文的拼音，准确地、流利地读出课文。2．发挥主动性，工整写字。本课写字，要求写一个独体字“午”，一个上下结构的字“合”，四个左右结构的字，相对来说，是比较容易的。只需要学习“女字旁”的写法、复习“反文旁”，注意“奶”的横撇弯钩。建议二：以读代讲、朗读感悟。在第一课时多读的基础上，学生基本上已经能读通读顺课文的了，建议到了第二课时，要抓住阅读的主问题，图文结合，巧设说写。在读书的时候，可以运用以下这种镂空读、换词读的方法，以读代讲。如第六自然段的教学：（黑色字老师读，红字学生读）吃过午饭，奶奶要（睡午觉），妈妈收了棉被（铺在床上）。奶奶脱下（棉鞋），躺进（被窝），说：“这被子（真暖和）。”她合上了眼睛。她舒服地合上了眼睛。奶奶（睡着了）。小峰想：奶奶的棉被里（也有棉花）……于是，他把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。他悄悄地把奶奶的棉鞋放在阳光晒到的地方。他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。我想，这样的读书，不用任何的讲解， 孩子们对课文的内容，对词语的理解是水到渠成的。建议三：利用文本资源，巧妙说写。巧用教材，充分挖掘可说写点，才能让学生在润物无声中习得方法，并运用到表达上。因此，建议在教学中，除了关注师生每一次的语言交流外，要充分利用两幅插图，给学生充分的时间去观察、完整的表述，去对照文本进行读书，在最后复述课文时，一般学生在复述的时候都是找课文内容读出来，建议能力强的学生可以把图中的内容也说进故事当中，这样，才能让学生在不知不觉中锻炼了表达能力，其实也是初步的扩写文章的过程。建议四：美文欣赏，拓展阅读。《新语文主题阅读》最大的优势是有两本配套的阅读和朗诵的教材，在备课时，就可以有针对性地进行配套选取阅读，升华情感。没有这配套的教材，建议找相关的书籍，找一些儿童美文欣赏的编目给学生以阅读的拓展，这样可以加深对文本的理解的同时还可以激发低年级学生的阅读兴趣，对于低年级的学生来说，还可以通过课外读书巩固生字，学习新字。做到“低年级学生每一次读书都是识字的过程”。