小学语文阅读教学反思 由一道阅读题想到的.docx

小学语文阅读教学反思 由一道阅读题想到的　　这几日，已经毕业的学生回校与我闲聊，这孩子一张嘴就是：“初中的语文我不会学了，特别是阅读题，我觉得我回答得挺好的，但是老师就说到我没有说到点子上，还说我的思维有问题……”　　听了他的话，我打趣地说道：“你在小学学得不错呀，自己用心点。”这次的谈话并没有给我带来的太多的反思，我只觉得是中小衔接肯定会出现一些问题，这需要适应。　　但是当我在批改二年级孩子的测试卷时，最后一道题目要求是“根据图片要求，在横线上写一段合适的话”。　　孩子们的答案五花八门，同组的老师就在讨论要不要都算正确呢。我突然想起与上届孩子聊天的事，再仔细阅读题目要求，我发现题目设计的意图还是很明显，而不是学生随心所欲的填写。　　这道题突然让我联想起我原来的教学，引发起了我的反思，当时的课堂最强调的就是：孩子的自主与创新。　　我们在课堂上只要孩子表达清楚了自己的理由，就给予孩子充分的认可，鼓励孩子畅所欲言。有时候孩子的认识比较偏激，但是它把理由阐述清楚了，我们也给予充分的肯定。甚至会鼓励他的独特见解，认为这就是个性理解，这就是尊重了学生的主体地位。　　现在想来这是我们教学中的失误，导致孩子上了中学还是从自己的视角出发理解文章，还在努力提现自己的个性，所以难免会让中学老师感到头痛。　　再次细读《语文课程标准》，发现课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就清晰地指出个性化阅读的特征和内涵。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学机：教师手捧教参，一讲到底，学生被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。　　作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，但由于学生在阅读中所产生的真正个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟，而不是另辟蹊径的理解方式。　　通过反思与学习，我对于个性化的阅读理解有了更清晰的认识，在今后的教学中，我会更好的把握原则，给学生以正确的引导。　　　　这几日，已经毕业的学生回校与我闲聊，这孩子一张嘴就是：“初中的语文我不会学了，特别是阅读题，我觉得我回答得挺好的，但是老师就说到我没有说到点子上，还说我的思维有问题……”　　听了他的话，我打趣地说道：“你在小学学得不错呀，自己用心点。”这次的谈话并没有给我带来的太多的反思，我只觉得是中小衔接肯定会出现一些问题，这需要适应。　　但是当我在批改二年级孩子的测试卷时，最后一道题目要求是“根据图片要求，在横线上写一段合适的话”。　　孩子们的答案五花八门，同组的老师就在讨论要不要都算正确呢。我突然想起与上届孩子聊天的事，再仔细阅读题目要求，我发现题目设计的意图还是很明显，而不是学生随心所欲的填写。　　这道题突然让我联想起我原来的教学，引发起了我的反思，当时的课堂最强调的就是：孩子的自主与创新。　　我们在课堂上只要孩子表达清楚了自己的理由，就给予孩子充分的认可，鼓励孩子畅所欲言。有时候孩子的认识比较偏激，但是它把理由阐述清楚了，我们也给予充分的肯定。甚至会鼓励他的独特见解，认为这就是个性理解，这就是尊重了学生的主体地位。　　现在想来这是我们教学中的失误，导致孩子上了中学还是从自己的视角出发理解文章，还在努力提现自己的个性，所以难免会让中学老师感到头痛。　　再次细读《语文课程标准》，发现课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就清晰地指出个性化阅读的特征和内涵。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学机：教师手捧教参，一讲到底，学生被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。　　作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，但由于学生在阅读中所产生的真正个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟，而不是另辟蹊径的理解方式。　　通过反思与学习，我对于个性化的阅读理解有了更清晰的认识，在