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小学语文阅读教学研究论文 “主从串学”模式上略读课 　欣赏文章“主从串学”模式上略读课 　厦门实验小学　王庆欣 　“精读课文”重在精细研读，精心赏读，精巧悦读上，并能习得一类课文的学习方法等；而“略读课文”中的“略”，既是简要、粗线条的阅读，又含有“策略阅读”之义，即使根据精读课文的学习所得，结合略读课文的实际，选择适合学习本略读课文的策略，以自读自悟为主，从略读课文中获得“写什么”与“怎么写”等的语文知识营养。 　人教课标版小学语文教材，精读课文与略读课文往往呈“插花状”编排，有时是一课精读一课略读相伴，有时是先两课精读再配以两课略读，有时一课精读配两课略读。针对这样的编排特点，可以将精读课文与略读课文分开教的惯例打破，进行“精略相随，一主一从，以主带从”的教学，不妨称之为“主从串学”模式。这种模式将一篇精读与一篇略读“捆绑”，可以是按教材编写的“序”，也可以根据教学的需要重新安排，精读、略读两篇课文课连起来上3课时。精读课文以师生合作学习为主，教师教得细。与一般的精读课相比，教学时间适当压缩，一般占用的时间长度为60—65分钟，余下15—20分钟的时间，梳理精读课文的学法，并为略读课设计合适的学案。略读课以学生依据学案自学为主，并进行汇报和交流，最后还必须保证有10分钟左右的时间，将“主从”关系的两篇课文学习所得进行必要的“总结陈词”。 　一、步骤与意义 　（一）基本步骤 　1．课前布置学生两篇“捆绑”预习。提倡“不预习，不上课”，预习时，要求学生不仅要通读两篇课文，还要联系精读课文的课后思考题，设计略读课文的“课后思考题”，留待检测其他同学的预习效果。 　2．第一课时完成精读课文的教学。从整体感知、深入学文、重点剖析、情感体悟等方面，合理安排教学环节。 　3．第二课时前20—25分钟，赏读精读课文中的精彩语段，对“得意”“习言”方面进行细致的品悟，注重语言文字的训练。后15—20分钟，分组讨论、全班交流，最后形成统一的略读课文“学案”。这份学案既是学生独立阅读略读课文的凭借，也是而后交流时了解同伴学习成果的依据。 　4．第三课时前30分左右，围绕“学案”放手让学生自学，并以学案为交流汇报。 　5．第三课时后10分钟左右，“主从集结”串接悟法。像“语文园地”中的“我的发现”那样，请学生结合两篇课文的整体学习，谈谈“我的发现”与“我的收获”，再根据两篇课文的主题或体裁，推荐一些主题或体裁相同、类似的课外读物，让学生“趁热打铁”，提高自己的课外阅读量。 　（二）主要意义 　1．凸显以精带略的阅读方略。语文教材编写，精读为主，略读为辅。精读以师生合作学习为主，在教师的有效引领下，在学习同伴的思维启迪、情绪感染下，从精读课文中汲取语文与人文的双重营养，更重要的是能从精读课文的学习中习得方法，再以所学之法自学略读课文，从独立阅读的实践中磨砺阅读阅读能力和其他语文学习能力。 　2．突出独立阅读能力培养。一本语文书的容量毕竟有限，仅靠语文书来提升学生的语文素养显然是“杯水车薪”，大量的必须依靠学生课外的独立阅读。课内阅读教学无非是“例子”，在主从串学模式的阅读课堂上，学生独立阅读能力的培养被置于了非常重要的位置。学生在精读课文的阅读实践中，尝试编拟“学案”，学习略读课文，主要是依据“学案”独立进行，自我实践的时空得到了保证，从而有效地培养了独立阅读能力。 　3.增加了课堂学习容量。表面看，精读课文与略读课文“相随串学”，总课时数并没有增减，还是3课时，但在第三课时的最后环节，“主从集结”串接悟法，引进了“我的发现”，让精读与略读真正成为一个整体，在对两篇课文的内容和章法等方面进行了梳理、对比和总结中，无形地增加了学生课堂学习的容量，提高了课堂效率。 　二、设计举例 　人教课标版小学语文五年级下册第四组《再见了，亲人》与《金色的鱼钩》是前精、后课两篇课文运用“主从串学”模式，连上三课时。第一课时和第二课时前20-25分的精读课文教学因与一般精读课无太大差异，设计从略。第二课时后15—20分钟和第三课时，设计如下： 　（一）观察课后“思考与练习”，设计新“学案” 　1．《再见了，亲人》学完了，课后的“思考与练习”值得同学们好好读读。想想这些题目都包括哪些类型？设计上有什么特点？ 　2．《再见了，亲人》的第一题是：“有感情地朗读课文。想一想，课文写到了哪些‘亲人’？从哪些事情中可以感受到他们是‘亲人’？”《金色的鱼钩》这篇略读课文可以设计什么样的类似的问题呢？（课文讲述了一件什么事情？课文哪几次写到了“鱼钩”，为什么把“长满红锈的鱼钩”说成是“金色的鱼钩”呢？） 　3．若要模仿第二题，你又会为《金色的鱼钩》的学习设计怎样的问题呢？（课文中有不少表达“我”内心活动的句子，找出来仔细体会体会。） 　4．聚焦《金色的鱼钩》前三个自然段，说说表达上有