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论幼儿园泥工活动区四个着力点 　　〔摘 要〕泥工区将泥工这种古朴的民间艺术带到幼儿园，让幼儿尽情发挥自己的想象和创造，深受幼儿喜爱。构建幼儿园泥工活动区要在以下四个方面下功夫：着力于价值提升，挖掘幼儿泥工活动的意义；着力于环境支持，创设有利于幼儿进行泥工活动的环境；着力于高效教学，采取适合幼儿各年龄特点的教育方法；着力于持续发展，开发多元化的泥工课程资源。 　　〔关键词〕泥工 活动区 多元化 意义 　　一、着力于价值提升，挖掘幼儿泥工活动的意义； 　　泥工培养和训练幼儿的视觉、触觉、运动觉之间的配合，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，对培养幼儿的动手能力，提高思维、创造意识和创新能力具有重要的意义。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。”幼儿的泥工区活动是服从兴趣和自身的需要的，对幼儿具有磁石般的魔力，同时泥工活动也是幼儿自我认知与创造表达的表现途径。因此，泥工区活动是对幼儿全面发展教育的理想活动，是幼儿成长课程中不可缺少的一个项目，它可以培养幼儿的生活情趣，增长知识、丰富视野，从小提高感受美、鉴赏美和评价美的能力。 　　二、着力于环境支持，创设有利于幼儿进行泥工活动的环境； 　　环境是幼儿园教育中不可忽视的重大资源。蒙台梭利曾大力提倡环境带给孩子的教育作用。也有许多教育家都说过：“环境即教育”的思想。而古代的“孟母三迁”也正说明了环境的重要性。泥工区环境分为两方面。 　　1、物质环境 　　（1）给幼儿提供作品展示台。展示台主要是展示幼儿的泥工作品，增强幼儿的自信心，通过展示作品的过程让幼儿更多了解泥工泥巴材质的特性，了解湿泥成型―干泥―上色―反复使用，在自然干的过程中产生的变化。 　　（2）给幼儿提供工具材料。当孩子对泥有了一定认识以后就要自己动手去做了。让孩子根据自己的需要来选择材料，象牙签、纸片、绳子、麻袋片、工具刀、彩色吸管、干枯的小树枝等，这不仅能美化他们的作品，满足他们的需要，更有利于孩子们在探索中获得知识经验。 　　2、精神环境 　　心情好了，做什么事就等于先成功了一半。所以给孩子营造一个宽松、愉快的创作空间就很重要了。我想，自己首先要解放自己。从心理上就应该是以一颗很放松的心来对待孩子们，不给他们施加各种压力，不想方设法的让孩子去捏你所想的东西，而是边看边教、边融入边体会边引导。而孩子呢？也要做到四个解放，即像陶行知先生所说的，解放他们的手、解放他们的眼、解放他们的脑、解放他们的嘴。让他们用眼睛来随意观察他们感兴趣的东西、事物，充分的展开自己的大脑去想自己想要的形象，与伙伴们进行无拘无束的体验交流，并用自己的小手来通过各种方式进行创造。同时老师要用赏识的教育来肯定孩子的创作中所蕴涵的价值，使他们在获得经验的同时更加有创作的欲望和热情。 　　三、着力于高效教学，采取适合幼儿各年龄特点的教育方法； 　　泥工的主要特征是直观、立体、形象。幼儿要抓住自己所塑造的物体形象，这就需要许多知识来奠基。如基本的技能技巧捏、揉、搓等基本的机能发展，幼儿对平时经验的储存量，幼儿观察的条理性，幼儿对审美的理解等等。幼儿在这些方面的感受力的培养需要循序渐进的引导，帮助幼儿活动成就感。 　　四、着力于持续发展，开发多元化的泥工课程资源 　　幼儿泥工活动有多种形式，泥工是幼儿美术活动的一个分支，在课程的选择上从幼儿认知能力范围和生活经验中感兴趣的事物入手，我们主要提供的是专门的泥工陶艺泥巴，根据泥巴的可塑性并把幼儿泥工活动整合于幼儿园每周每班一次课程之中，保证泥工课程的持续、长久、深入发展。 　　1、主题塑造类活动 　　即幼儿在同一主题背景下的塑造活动。如：“猪圈”通过看视频喂猪系列，让幼儿直观的了解猪的生活特性。老师提供稻草和50cm×50cm硬木板做猪圈，每个幼儿把做好的猪放猪圈里，并在猪圈周围插上书棍子最为篱笆，一节课下来一件主题性泥工艺术作品诞生。 　　幼儿在创作猪圈泥工活动过程中的互动、交流、合作、动作机能发展中有一种生灵其境之感，“一个幼儿边创作边念念的讲要做五只猪，一只大的是妈妈其余的是四只小猪崽，它们正趴在妈妈的怀抱里喝着奶”。“另外一名幼儿讲我要捏一个农民伯伯他正在给猪洗澡，这样它们就很舒服很开心”等……开展主题性的泥工活动更好的帮助小朋友情境性的创作表达自己的想法，在创作的过程中幼儿更多的是自主、自由从而思维不受到任何枷锁。 　　2、角色塑造类活动 　　通过游戏室活动小朋友的已有经验如：在娃娃家、点心店、水果店等角色游戏中，孩子们根据游戏需要，用泥巴做出“大饼”“蛋糕”“糖果”“苹果”并上颜色等，有的喂娃娃吃，有的请客，在游戏中主动想象和再现生活经验，使玩泥活动变为游戏、交往和情感交流的媒介，变为语言发展、友好和关爱情感等渗透的多种教育机制的桥梁。 　　3、欣赏类活动