恰当处理估算与笔算的关系.docx

恰当处理估算与笔算的关系　　【教学片段】　　　　师：这些鸡平均每天产多少个？要解答这个问题怎样列式呢？　　生：986÷2　　师：这题等于多少大家会算吗？　　生1：986÷2等于493。　　师：看来你已经提早学会了笔算除法，但大家只会用口算除法，那么就不能准确算出最后结果。你们又该怎样估算的呢？　　生1：先把986看成1000，1000÷2=500，所以986÷2≈500个。　　生2：我把986看成990，990÷2=495，所以990÷2≈495个。　　师：990÷2=495这个我们还没学过，是笔算除法，所以这种估算方法不对。大家还有其它估算方法吗？　　师：其实还有一种方法，那就是把986分成900与86，900÷2=450，还剩86个，86÷2=43，所以平均每天生产450+43=493个。听懂了吗？　　师：所以，在估算三位数除以一位数的题目时，应该除数不变，把被除数看成与它最接近的几百几十数来计算，最后用口算除法的基本方法进行计算。　　当学生遇到暂时无法准确计算出结果的习题进行估算，这应该算估算的价值之一吗？如果学生已经能够正确口答出结果时，还有估算的必要吗？当教师轻易地抛给学生估算的方法，告诉学生要学会使用！我不禁愕然！我们必须清楚：估算应是学生学习的一种内在的需要，而不是教师指令性的操作。我不断地在课堂计算教学中体会到：估算教学与笔算教学之间有着紧密的联系，不能把两种算法孤立起来进行教学，估算与笔算密不可分。下面我围绕学三年级（下册）“三位数除以一位数（商是两位数）”的教学，谈一谈自己在计算教学中的几点体会。　　【教学片段】　　　　师：这些鸡平均每天产多少个？要解答这个问题怎样列式呢？　　生：986÷2　　师：这题等于多少大家会算吗？　　生1：986÷2等于493。　　师：看来你已经提早学会了笔算除法，但大家只会用口算除法，那么就不能准确算出最后结果。你们又该怎样估算的呢？　　生1：先把986看成1000，1000÷2=500，所以986÷2≈500个。　　生2：我把986看成990，990÷2=495，所以990÷2≈495个。　　师：990÷2=495这个我们还没学过，是笔算除法，所以这种估算方法不对。大家还有其它估算方法吗？　　师：其实还有一种方法，那就是把986分成900与86，900÷2=450，还剩86个，86÷2=43，所以平均每天生产450+43=493个。听懂了吗？　　师：所以，在估算三位数除以一位数的题目时，应该除数不变，把被除数看成与它最接近的几百几十数来计算，最后用口算除法的基本方法进行计算。　　当学生遇到暂时无法准确计算出结果的习题进行估算，这应该算估算的价值之一吗？如果学生已经能够正确口答出结果时，还有估算的必要吗？当教师轻易地抛给学生估算的方法，告诉学生要学会使用！我不禁愕然！我们必须清楚：估算应是学生学习的一种内在的需要，而不是教师指令性的操作。我不断地在课堂计算教学中体会到：估算教学与笔算教学之间有着紧密的联系，不能把两种算法孤立起来进行教学，估算与笔算密不可分。下面我围绕学三年级（下册）“三位数除以一位数（商是两位数）”的教学，谈一谈自己在计算教学中的几点体会。　　【教学片段】　　　　师：这些鸡平均每天产多少个？要解答这个问题怎样列式呢？　　生：986÷2　　师：这题等于多少大家会算吗？　　生1：986÷2等于493。　　师：看来你已经提早学会了笔算除法，但大家只会用口算除法，那么就不能准确算出最后结果。你们又该怎样估算的呢？　　生1：先把986看成1000，1000÷2=500，所以986÷2≈500个。　　生2：我把986看成990，990÷2=495，所以990÷2≈495个。　　师：990÷2=495这个我们还没学过，是笔算除法，所以这种估算方法不对。大家还有其它估算方法吗？　　师：其实还有一种方法，那就是把986分成900与86，900÷2=450，还剩86个，86÷2=43，所以平均每天生产450+43=493个。听懂了吗？　　师：所以，在估算三位数除以一位数的题目时，应该除数不变，把被除数看成与它最接近的几百几十数来计算，最后用口算除法的基本方法进行计算。　　当学生遇到暂时无法准确计算出结果的习题进行估算，这应该算估算的价值之一吗？如果学生已经能够正确口答出结果时，还有估算的必要吗？当教师轻易地抛给学生估算的方法，告诉学生要学会使用！我不禁愕然！我们必须清楚：估算应是学生学习的一种内在的需要，而不是教师指令性的操作。我不断地在课堂计算教学中体会到：估算教学与笔算教学之间有着紧密的联系，不能把两种算法孤立起来进行教学，估算与笔算密不可分。下面我围绕学三年级（下册）“三位数除以一位数（商是两位数）