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农村小学低年级计算课堂教学有效性探究 　　摘要：目前农村小学低年级数学计算教学出现了令人担忧的问题，低年级学生计算能力普遍下降，直接影响中、高年级的学生对数学进一步的学习，导致中、高年级的数学学困生越来越多。培养低年级学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。农村低年级计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺，机械模仿，记忆。这就需要农村教师精心设计计算课堂教学，一、联系农村生活实际，创造性使用教材，激发计算兴趣。二、自制适合农村学生的学具，加强操作，深化计算算理。三、开展适合农村学生的学习游戏，自主参与，引发学习欲望。四、提倡算法多样化，引导优化算法。五、错误情境中，引导学生自主纠错。给农村低年级学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的计算学习课堂，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂教学的有效性能有所提高。 　　关键词：农村小学；低年级；计算课堂教学；有效性 　　中图分类号：G642.421 　　目前农村小学低年级数学计算教学出现了令人担忧的问题，低年级学生计算能力普遍下降，直接影响中、高年级的学生对数学进一步的学习，导致中、高年级的数学学困生越来越多。 　　造成这种现状的原因主要有五个：1.农村家庭对低年级基础计算不够重视，不能很好配合学校在家训练、抓好学生基础计算；2.农村低年级学生对计算没有兴趣，学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量；3.农村教师还是以教师为中心，教师讲学生听的传统方式教学，没有开展自主学习，发挥学生的学习主动性；4.农村教师缺乏对教学内容和教学目标钻研，一味强调算法多样化而忽视了引导学生算法优化，结果计算错误率偏高，学生的计算速度大大降低；5.农村教师还是传统计算教学，按教材的设计机械地、程序化地叙述算理、示范算法，学生模仿、记忆和强化算法，使计算教学成了学生的机械接受和反复操练的过程，不少学生对算理并不理解，也导致学生计算错误率高。 　　基于农村小学数学计算课堂现状，低年级计算教学只能以校为主，特别是以课堂为重，向40分钟课堂要质量，要高效。那么如何提高农村小学低年级计算课堂教学有效性呢？ 　　一、联系农村生活实际，创造性使用教材，激发计算兴趣。 　　苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技巧的主要动因是――良好的情境。”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍。在数学教学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童好奇心理，激发学习兴趣，在较短的时间里，轻松愉快地进入学习最佳状态。计算是来源于生活的。《数学课程标准》指出：数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。由此，在低年级的计算教学中更要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。但教材中的有些主题图，创设的教学情境，一般是以城市学生的生活经验为主编排教材。如果直接使用教材，就导致脱离农村学生生活实际，农村学生理解困难，不能激发农村学生学习积极性。 　　例如，人教版九年义务教育课程标准数学教材二年级上册在“认识乘法”时，可以从农村学生生活实际出发，设计适合农村低年级学生感兴趣的教学情境，李龙生日，妈妈分鸡蛋给他们兄妹三人，每人碗里装两个，一共有多少个鸡蛋？选择农村学生身边的生活事件作为学习的素材，激发了学生学习数学的兴趣和动机，让农村学生从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在“求几个相同加数的和的简便运算”的实际现象；接着从农村学生熟悉的“一个箩筐有4个南瓜，三个箩筐有多少个南瓜？这实际问题引出乘法意义，明白算“几个几的和是多少”可以用乘法计算。如此改变教材的教学情境安排，让农村低年级小学生对教学情境倍感亲切，很好激发了他们的学习兴趣。能让学生感受到计算来自于解决问题的需要、计算可以解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，并切切实实体会到数学在现实生活中无处不在，而且在这样的现实背景中，也有利于学生知道乘法的结果就是“求几个相同加数的和的简便运算”，了解乘法所表示的意义，这同时也便于学生今后推导和理解乘法口诀，也为以后探索乘法计算的方法打下了基础。所以，在教学计算时，创设、提供一些常见的农村实际生活情境，让农村低年级学生从自己身边的实际生活获取数学信息、提出问题，用所学的计算解决问题。创设适合农村低年级学生的教学情境进行计算教学，才能避免生搬硬套的使用脱离农村生活实际的教材情境图空洞讲授教学，激发了农村低年级学生学习兴趣，提高了农村低年级计算课堂的有效性。 　　二、联系农村生活实际，灵活性自制学具，深化计算算理。 　　皮亚杰说过：“思维从动作开始，切断动作和思维