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凸显小学数学复习课生长力 　　【教学内容】人教版小学数学六年级下“运算的意义总复习”。 　　【教学目标】 　　1.引导学生充分经历“起点还原”“知识梳理”“巩固应用”的复习过程，进一步促进学生对于加、减、乘、除四则运算的意义理解及关系把握。 　　2.随着复习活动的逐步展开，帮助学生积累梳理知识要点、构建知识网络的基本活动经验，促进学生“解决问题”素养的稳步提升。 　　【教学重难点】促进学生对运算意义的深度理解；帮助学生积累知识梳理的活动经验。 　　【设计思路】如何凸显总复习课的价值，笔者力求体现以下三点：其一，关注知识的系统化。通过复习，引导学生把已学知识进行梳理、比较、整合，弄清来龙去脉，沟通纵横联系，从整体上把握知识点，形成知识网。其二，关注应用的综合性。把“运算的意义”的内化应用与解决问题紧密结合，逐步提升学生灵活应变的数学能力。其三，关注参与的差异性。通过主体梳理，学生拥有了自查、自纠、自补的充分空间。由于每个学生的基础不一，学优生的复习成果比较丰富，学困生的梳理收获相对薄弱。因此，本课努力做强交流环节，使不同层次的学生都能基于主体梳理，在分享切磋中勾起已有经验，实现总体提升。 　　【课堂实录】 　　一、激活经验，引出课题 　　师：今天的总复习，我们从四个简单问题开始。（课件出示：四道来自各年级教材的问题）这里的每个问题，都隐藏着我们学过的一种运算。你能发现吗？（组织学生逐题回答） 　　生1：第一幅图里有除法22.4÷4=5.6（千米）。 　　师：你怎么看出是除法解决的？ 　　生1：求平均每周跑多少千米，就是把22.4千米平均分成4份。 　　师：很好，既说出了算法，又说出了理由。其他几个问题，我们也这样来说说吧。 　　生2：第二幅是9+3=12（只）。原有的猴子数加上新来的猴子数，就是共有的猴子数。 　　生3：第三幅是-=（瓶）。总数里减去一部分就是剩下的。 　　生4：第四幅是3×4=12（人）。一条船有3人，4条船就是4个3。 　　师：大家的眼睛都很亮，从这些问题中发现了我们熟悉的加、减、乘、除四种运算。今天这节课，我们就一起复习“运算的意义”。（板书课题） 　　（点评：导入设计，既显新意，又含深意。从四个以前学过的教材问题引入，既充分体现了“四则运算”与“解决问题”算用结合的课程理念，又初步激活了学生对每种运算本质意义的经验回眸，为接下来的充分梳理、深入复习开了好头。） 　　二、梳理知识，形成结构 　　师：请回忆一下，“加、减、乘、除”四种运算的意义分别是怎样的？（停顿数秒，让学生思考） 　　师：有的同学可能已经想到，有的同学或许还在思考。课堂时间有限，我们将采用分组活动的形式来进行梳理。这个过程中，要用到一张“学习单”，请看大屏幕（课件呈现，教师作简要填写指导，然后，开始小组活动）。 　　大约7分钟后，小组活动结束。教师要求每组推荐1名发言人，并由此展开全班交流。 　　师：我们先来梳理加法的意义（板书：加法），因为它是最基本的运算。请研究加法的小组代表随带“学习单”，上台进行介绍。 　　组1：（展示学习单）我们认为，运用加法可以解决这样的问题：买一双鞋子需要59.5元，再买一条裤子要140.5元，共需要多少元？59.5+140.5=200（元）。 　　师：同意用加法解决的，请举手。（学生举手）大家都很赞同，能说说为什么用加法解决吗？ 　　组1：这是把鞋子和裤子的价格合在一起，求和。 　　师：是的，求和可以用加法解决。（板贴：求和）请继续介绍。 　　组1：树上有8只小鸟，又飞来了10只，现在树上有几只鸟？8+10=18（只）。 　　师：嗯，这题也求和。时间关系，同一类型的就不用重复介绍了，请介绍不一样的问题。 　　组1：好。北京晚上气温9℃，早上上升了8℃，早上温度是几℃？9+8=17（℃）。 　　师：你觉得，这道题与前面几个例子有什么不同？ 　　组1：这是求比一个数多一些的数，也用加法。 　　师：大家觉得有道理吗？（学生赞同）是的，求较大数也用加法解决。（板贴：求较大数） 　　组1：根据举出的例子，我们觉得，加法就是计算几个数相加的和。 　　师：好，第一组交流完了，大家觉得怎样？（学生鼓掌）其他小组有补充吗？ 　　组2：（展示学习单）我们补充一个例子：小明有25元钱，小红比他多5元钱，小红有几元？也是“求较大数”的。另外，我们觉得，加法就是原有的数与后来的数合并起来。 　　师：虽然同学们对“加法是怎样的运算”说得不太一样，但都有道理。数学上，是这样规定加法的意义（板贴：加法――把两个或两个以上的数合并成一个数的运算）。 　　（点评：在大板块的自主活动中，“学习单”的充分使用，有利于学生明晰复习程序，打开复习思路，提升复习实效，真正经历由“具体实例”到“抽象意义”的思辨过程。“加法的意义”交流过程中，教师依托学生