解读自己的课堂（艳利）.docVIP

解读自己的课堂作者:克井原昌学校课题苗艳利 时间:2013-9-15 17:47:25解读自己的课堂——苗艳利《分数乘法应用题》议课手记选课为了给冬学段的教研活动开个好头，李娜老师和我身先士卒，分别上了语文、数学教研组的第一节公开课。为了上公开课，我准备调整教学顺序，讲完整数乘分数的意义后，昨天就开始直接跳到后面的分数乘法应用题。一方面是因为分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。“求一个数的几分之几是多少”的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是分数应用题中最基本的、最基础的，不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。班里有学生要参加省里的乒乓球比赛，我也不想耽误他错过重点知识的学习。另一方面是因为应用题教学是公开课的盲区，想以此为大家提供多一些研究的素材。读教材我翻看了教材，对教材的编排还真的有点看法。教材例题仅仅呈现了关于总数与部分的关系的分数乘法应用题，而将两种数量相比关系的分数乘法应用题和分数连乘应用题都放到练习中。如果老师不能分类细化、补充课时，那孩子们对分数应用题的学习会很难学透，孩子们的学习会将很吃力。读学生，备“王”字教案昨天，我和孩子们一起探讨了例题关于总数与部分关系的分数乘法应用题，孩子们已经初步认识了分率，学会了线段图的第一种画法，会抓关键句子（含有分率的条件），从三小步分析数量关系。今天，这节课我计划补充关于自己的年龄和本班学生张雨涵的年龄关系的例题，让孩子们自己尝试解决两种数量相比关系的分数乘法应用题，将分数乘法应用题的分析思路和方法迁移过来，重在培养学生迁移能力的同时，对线段的画法和分析数量关系有所提升。 “王”字备课教案是我校针对课堂的落实目标问题而研究的，今年冬学段投入使用。为的是强化老师课堂教学的目标意识，各环节紧紧围绕教学主线而展开，紧扣重点，突破难点。这节课，我在王字备课教案中这样体现，这节课的核心知识点是单位“1”×分率=比较量，课型是迁移课，我补充的内容特征属于并列教材。教学目标为：1、学会画第二种线段图，会借助线段图分析数量关系2、理解掌握分数乘法应用题的特点和解题方法。3、培养学生的分析、思考、解决实际问题的能力。教学重难点是：学会画线段图，抓关键句，找准单位“1”，分析数量关系式。课堂主线是找准单位“1”，分析数量关系。读课堂1、 思维再现，为新课做好准备。上课伊始我从看式子说意义、看意义列式子、到分析关键句等给孩子们学习新知做好铺垫。2、自主尝试，让孩子在操作中提高学生的思维和分析能力。我以自己的年龄和本班学生张雨涵的年龄关系为例，让学生尝试画图分析解答。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于学生理解题意。班里孩子们对昨天学的知识特别扎实，但我觉得孩子们都太“乖”了，所有同学都在沿用昨日所学，用一条线段表示两种数量的相比关系。尽管我在巡视时一再提示，仍没有一个同学用两条线段来画图。我只好告诉，在黑板上一番讲解演示了用两条线段来表示两种数量的相比关系。此时，课已进入尾声，只好引导学生比较归纳。又是一节没上完的公开课！思考：一节数学课就这样过去了，课为什么又没上完？孩子们怎么会那么“乖”？我想还是自己的教育惯习，一是备课不够深入，我应该可以预设到孩子们会出现将昨天学过的线段图及思路顺势迁移，如果在学生尝试解决新问题之前，先引导学生理解题意，思考画图的另一种方法，或许就会将重点突破，并节省下众多时间练习。二是自己习惯了随意、习惯了从新再讲、习惯了告诉，孩子们也习惯了等待和模仿。当公开课上老师想要他们出彩，自然是根本不可能的事情。对于孩子们来说，一天一节数学课就这样过去了，后续的重新补救，实际上是对教育时间的极不负责！意识到这一点，我想用阿莫老师的话告诫自己：用心备好、上好每一节课，莫让自己的轻松建立在牺牲孩子们的教育的每一秒时之上。