怎样利用信息突破语文教学重难点.pptVIP

《地震中的父与子》 灾难不是时时都有，但他却时时构成着对人类的威胁，所以从小对孩子们进行自护意识的培养，从未像今天这样迫切，这样刻不容缓。作为教师，在课堂上紧抓住各种契机，对学生进行演练和应急反应，势在必行。 /ertong/25929.html 这短短的震撼一刻，既是对孩子的激励，同时也唤起了孩子们对于地震灾害的自我防护意识，促使他们在生活中自觉搜集防护知识，增强防护能力，做一个真正的珍爱生命，感恩生活的好少年。课件演练的方式，使语文训练和实践防护实现了一次有效的融合和延伸。 第二主题 语文课堂的“变与不变” 语文课堂是一个信息交汇和技能习得的训练场。 在这个训练场上，我们是否应该通过不断地，反复地实践来习成一种技能或掌握一种方法。试想，如果每一篇课文都是老师牵头来学习，学生在上课前总是充满着一种未知和茫然，瞪大双眼就等着看老师今天要准备耍一个什么花招，准备要来点什么样的花样，又准备如何来翻新。他们的心中只有简单的期待，甚至只是等待的茫然。学生的主动性不是由心而出，发自肺腑的，而是在被动地等待老师去点燃的，激发的。如果我们的学生能够拿到任何一篇文章，都可以知道如何更有效地学习它，把握它，我想，这样才能真正实现语文课堂中的提升，交互和动态生成的目标。学生有了足够的心理积淀，他才会爆发出交流交汇的热情，心中只有萌发出“学”的愿望，才会从根本上实现自主学习。 “六读法” 一读，过关读。（读准字音，读通课文） 读书要自然，要接近生活，读书就像我们平时说话一样，不过是说书面语言而已。 二读，发现读。 针对文章进行一些更深层次地研读和把握。比如，可以理清课文脉络与思路，把握文章的基本写法和篇章结构，以及发现文章的基本表达特色，从整体上对课文有一个初步的把握等等 三读，思考读。 学生可以结合预习、课后题以及自己在读书过程中提出的一些问题。在这段学习过程中，能够在自己知识储备中划分出，那些是自己已经知道的，哪些是自己还想知道的，还不知道的。逐渐在头脑中绘制出一幅清晰的思维图。 四读，感悟读。 学生再次回归到文本，从字里行间去体悟精华，寻找感受。 五读，感情读。 经过前四读的自主学习过程，学生对文章的脉络，情感方面已经有了一定的储备。情感的积淀，最终还是要通过朗读的方式来体现来表达。仅仅心中有所动，还是远远不够的，我们还需要引导学生，善于用自己独具特色的声音和方式来表达自己独特的自我发现和感受，从而把朗读技能的训练真正落到实处。 六读，积累读。 经过了前五读积累的力量，绝大多数的孩子已经可以对文本有一个大致的把握了。这个时候，跑得快的学生完全没有必要去等待，而要为他们寻求到新的挑战。学课文，根本上说，就是为了学以致用。而大量的积累就是用的首要前提，利用这个时候，引导学生尝试着把课文中的一些精彩部分，精华部分，进行有效的积累，无疑是有必要的。 六读法，是一个面向全体，非常有层次的训练过程。它其实成为了学生在学习每一篇课文前，都要演练一遍的过程，学生经历了一遍六读之后，既可以保证了基础生的底，又可以始终保持着先进生的发展热情。让他们以读为主，在读书的过程中不断发现，有所感悟，真正进步。 语文又绝不是一成不变的，它犹如一汪源源不断的活水，在款款流淌中不断地实现着动态的生成，教师所需要做的就是关注和捕捉每一个学生学习的状态和热情，不断调控着任何一种生成，考虑如何才能让学生兴致勃勃地参与到语文的学习活动中来，使学生真正地有所得，有所获。 第三主题： 还给自由的时空，引导小学生有效学习语文 看学生的语文学习是否有效，首先要学会看学生的情绪，要看学生的心灵是否“自由”当然，这里所说的自由，不是我们日常意义上所说的完全地放任自流，——自由是一种免于恐惧，免于奴役、免于伤害和满足自身欲望，实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。学习需要自由，自由的时空是孩子心灵成长的基础，心灵有了自由，想象力就会张开翅膀，自主学习就会灵动多彩。 早在上个世纪40年代，我国著名教育家陶行知就提出了关于“六大解放”的主张，即:解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间。 从还给学生自由的时空入手是有效的举措。 一、交给学生课外自主积累的广阔时空 “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈，给孩子愉悦的时间和空间，就等于点燃了他们激情燃烧的岁月和“动感地带”，在这美好的时空里，孩子尽情张扬自己的个性，体验成功的快乐，流淌着个性的张扬、方法的顿悟，灵感的再现和心灵的舒展。 可见，孩子收获的不仅仅是知识，而且是鲜活的思维、多彩的想象和水落石出的方法。 二、留给学生课堂中演练的快乐时空 会思考的孩子才是聪明的孩子，而聪明的孩子往往又是好动的，特别是年龄越小表现得越明显，孩子经常是在动中学，玩中学的。从某种意义上说，学生活动的过程就是他