语文教学中预设与生成美丽邂逅.docVIP

语文教学中预设与生成“美丽邂逅” 　　教学是“预设”与“生成”的矛盾统一体。语文课堂的生机在于巧妙处理教学中的“预设”与“生成”。教师只有进行艺术而有弹性的教学预设，在课堂上点燃学生思维的火花，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。好的“预设”与“生成”，犹如一次美丽的邂逅，而语文教师就是这美丽邂逅的总导演。 　　“预设”，即是根据一定的教学目标，预先设定教学方案。“生成”，是课堂对话情景中师生对知识、能力和情感的即时性的获得与发展，是课堂教学由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由重复走向创造的超越。不管语文教师预设时有多么严谨到位的考虑，也不可能穷尽语文课堂的可能性的生成，因为课堂教学是动态发展的过程。这就要求教师凭借教育智慧在教学中机智生成，即在教学实践中因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。 　　一、巧用“意外之音”，实现有效生成的境界 　　“意外之音”是很多教师最担心出现的情况。当意外出现时，教师若置之不理，将泯灭学生智慧的火花；若大发雷霆，将挫伤学生学习的积极性；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。优秀的教师会因势利导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。 　　一次课上，阅读王羲之的《兰亭集序》，我询问大家的感受，一位女同学的回答令人意外，她大声说“很浪漫”。引得全班轰然大笑。因为花季中的少男少女对“浪漫”这个词非常敏感。既然这样敏感，我索性顺着“敏感话题”让学生体会一番。于是，我让学生们倾述了对浪漫一词的理解，又让学生们找到文中让人产生美妙感觉的句子，学生们找到了“此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右。”“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”这些与他们脑海里与浪漫搭得上边的景致。在品读富有诗情画意文句的同时，学生也慢慢地理解了作者由眼前之乐想到人生之短暂，引发流年易逝的感慨。在慨叹人生无常，世事流逝的情况下，一个人还去吟咏风月，他必是一个浪漫之人。于是一个充满了人文主义精神的观点脱颖而出：原来浪漫不只是风花雪月，浪漫还可以是一种性情，一种风骨，一种灵魂的诗意寄居，一种洒脱的生活方式。 　　苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话可以成就一个天才，也可以毁灭一个天才。”因此，捕捉课堂上的意外之音，采取恰当的措施，使其朝着有利于课堂生成的方向发展，可能会收获意外的惊喜。 　　二、尊重“质疑之音”，生成新的教学过程 　　民主和谐的课堂经常会出现学生质疑的现象，那是由于学生在学习中产生了新旧知识经验的矛盾冲突，这反映出学生正在积极思考文本。尤其是学生在自主学习、合作讨论、互动对话后提出的问题更反映出其由浅入深的思考状态，更具动态性、深刻性和创新性，是弥足珍贵的课堂动态资源。因此，我们需要捕捉学生经过自主学习而感觉困难的问题，并对其进一步挖掘，生成新的教学过程。如教学《祝福》，有个聪明仔细的学生提出了疑问：“祥林嫂改嫁后夫死子殇再回鲁镇时，这时人们不应该再叫她祥林嫂了，应该叫她贺嫂呀？”我意识到学生的这个问题是新旧思想的一种冲撞，而这种冲撞恰恰反映了祥林嫂悲剧的实质。于是沿着学生的这个思路，我进行了延伸，趁势问到：“祥林嫂改嫁后，为何人们不称呼她贺嫂或贺六嫂呢？是人们叫顺口了一时改不过来，还是当地的风俗习惯如此呢？”学生们展开了热烈的讨论，并明白了这样的称呼正是当时“好女不嫁二夫”观念的体现，反映了人们对改嫁妇女的鄙视奚落，这也正体现了作家“细微处见世界”的风格。 　　尊重学生的质疑，捕捉从学生中产生的问题资源，随机调整思路，经过激励、点拨，再“把球抛给学生”，让学生分享思维碰撞出火花的精彩。 　　三、设计“精彩留白”，激发学生的求知欲，提高学生探究问题的兴趣 　　语文课堂教学不应是面面俱到的，就如美国著名作家海明威曾以冰山来比喻艺术――冰山只有八分之一是露出海面的，其它部分都隐藏在海水中一样，教学中应适当给学生以引导，但还需留下足够的空白，并运用延时评价，让学生产生“再想想，有没有别的……”的期待，课堂也会出现预想不到的精彩。在教《香菱学诗》，为了让学生理解红楼人物黛玉与宝钗的不同性格，我让学生思考“为何黛玉会答应教香菱学诗而宝钗拒绝香菱的拜师请求？”“宝钗为何又在不为师的情况下参与指点？”等问题，让“留白”之石激起学生思维的“千层浪”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而这种思想它需要“温床”的培育，这“温床”应该是优化了的学习环境，特别是一种心理环境。”语文老师就是要创设好宽松自然的课堂氛围，让学生激情勃发，思维灵动。 　　四、适当拓展，增强学生对知识的理解 　　阅读教学中，如果一味地呈现知识结论会使学生感到索然无味，而