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小数论文：低年级教学中有效操作的指导策略 　关键词：低年级有效操作指导策略 　众所周知，动手操作是帮助小学生尤其是低年级学生认识、理解和掌握数学知识，发展数学思考的重要途径之一。低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，在数学学习中常常需要借助具体形象完成思维过程，其间还经常伴有一定的直观动作思维，因而动手操作在低年级数学教学中愈加受到青睐。纵观低年级数学教学中的操作活动，虽然运用非常广泛，但部分操作活动由于教师的指导失策，致使操作的价值体现不到位：或浅尝辄止，或浮光掠影，或走马观花，这些都导致了学生认知和思维的困难。 　由于低年级学生年龄小、见识少、知识面窄、操作能力弱等特点，所以应该在教师的指导下，完成从动作思维—形象思维—抽象思维的发展过程。教师的指导是学生动手操作是否有效的保障。下面即是笔者对有效操作指导策略的几点认识。 　一、训练操作常规，保障动而有序 　心理学表明，低年级学生的知觉选择性还在发展中，有意注意也难以持久，动作协调能力和自控能力又比较低，所以常常会被学具的形状、色彩所吸引，在课堂上甚至把学具当成玩具，在完成一些操作时显得很费劲费时。因此，必须建立合理的操作常规，以保障教学活动中动手操作的有序展开。在实践中，我主要让学生经历从自由玩学具到按要求玩学具这样两个阶段。 　第一，玩学具，学技能。在一年级的教学开始阶段，有意识地安排一些时间，让学生自由尽情地玩一玩学具。学生在玩学具的过程中既能激发学习数学的兴趣，又能学会一些常用的技能和规范，比如用橡皮筋捆小棒，怎样取出、放回学具，学具如何摆放等。 　第二，明要求，知规范。动手操作之前，教师要有简洁明确的指导语，让学生认真听清操作要求，明白操作步骤，需要解决的问题是什么，也就是知道“做什么”和“怎么做”，然后再动起来。操作过程中，要时刻提醒学生有秩序地动手，活跃地动脑，手脑并用。 　常规贵在“经常”训练。操作要求需要反复强化，并且和其他课堂教学常规紧密结合，为有序开展动手操作活动提供保障。 　二、示范操作程序，保障动而有法 　动手操作必须有一定的程序和方法，这样才能达到操作的目的。学生要能正确地进行学具操作，也需要有一个学习过程。对于低年级学生而言，经历操作模仿阶段是学会动手操作所必需的，教师要在教学中示范操作程序，让动手操作的活动同样经历从“扶─半扶半放─放”这样一个过程，使学生慢慢从不会操作到学会操作。 　常用的示范操作形式有三种：教师亲自示范、多媒体模拟操作示范和学生示范。教师利用学具亲自示范，简单又可操作，是运用最广泛最实用的示范。比如，一年级学习《分与合》时，为了让学生能在有序地操作中得出数的组成并有序地记忆，我在教学5的组成进行了示范操作：先有意识地摆好一行5个圆片，再每次从左边移动一个圆片到右边，相应地得到5的一组分解，让学生体会怎样分比较方便、清楚。到教学6的组成时，边示范边让学生同时操作，每次启发学生得出6的一组分解和两个表达式。在这样的示范、模仿中学生初步感受研究数的组成可以有序地进行，有序地记忆。到学习7～10的组成时，只要讲明要求，学生就会独立有序地操作，获得相应的数的组成的结果。 　随着现代教育技术的发展，多媒体模拟操作示范在某些操作上比教师用其他手段演示更形象、逼真，效果更好。比如，一年级认识长方形、正方形、圆时，从长方体、正方体、圆柱这些体上“剥离”面的过程，用多媒体操作示范就更清楚、更规范，有利于学生学会利用积木画出正确图形的方法，也有利于学生形成相应图形的正确的表象。 　学生示范操作可以提高的学习热情。教师有意识地选择一些在自主操作过程中操作比较规范、正确的学生演示操作过程，有利于学生在同伴互助的形式下学习合理的操作方法，也有利于激励学生提出更高的操作要求（操作得好可以做操作示范的小老师），从而提高学生动手操作的积极性和有效性。 　不管哪一种形式的操作示范，目的是相同的，即让学生在观察演示的过程中，经历模仿直至学会操作的方法。 　三、点拨操作关键，保障动而有思 　低年级数学课堂中，学生的动手操作不可能、也不可以一直在教师的扶持下模仿，必须逐步学会独立完成。在独立操作的过程中，学生很可能会遇到困难，有时会受以往经验的影响，有时会一筹莫展，有时会出现失误。这时，教师及时的点拨就不可或缺，它可以引导学生正确操作，并让伴随着动手操作的思维活动从模糊走向清晰。 　教师要点拨在学生思维受阻时。比如，一年级教学《9加几》时，我用课件演示例题中一只小猴摆出桃子的场景，在学生提出问题并列出算式后，让学生用圆片代替桃子来摆一摆、算一算。学生面对自己摆出的学具，想不到先“凑十”再看结果是十几的操作方法，这正是学生的思维障碍，教师应该及时点拨。于是，我便利用场景图启发学生：“我们可以怎样移动桃子，就能很快地、很清楚地看出这里一共是十几呢？”由此激活了学生