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数学课堂教学中小组合作学习的有效性 ---从“活动单导学”课堂教学模式看小组合作学习 江苏省如皋市薛窑中学 郑丽兵 2265411 课例背景 “活动单导学”模式的课堂教学是一种完全建立在以学生为主体的教学设计，它强调将第一时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一反思还给学生；四个“第一”的生本观念。“活动单导学”课堂教学模式使学生参与活动中，绝大部分时间要求学习者进行组内、组间合作学习、激发和支持学习者的高水平思维，随着每一个活动的完成，学习议题逐渐被学习者理解，相关知识即被构建，学习者甚至能通过以往的经验对即使从未接触的问题做出合理的逻辑推理。在目前江苏实行教育新政后讲课时间较以前相比大幅度缩减情况下，如何有效地组织学生开展小组合作学习是各学校普遍关注的问题。那么在课堂教学过程中怎样才能提高合作学习的有效性呢？带着这个问题进入“活动单导学”课堂观察并进行了简单研讨。 2 合作学习的有效性2.1 授课教师设计活动单（注：此 “点到直线的距离” 活动单来自于全市公开课）课题：点到直线的距离学习目标：掌握点到直线的距离公式，能运用它解决一些简单的问题。重点难点：点到直线的距离公式推导及应用A(-13)D(2,4)A(-13)D(2,4)B(3,-2)C(6,-1)YOX快速阅读课本第90-91页方法二,完成下列问题：1、怎样求平行四边形ABCD的面积？ (3分钟)2、怎样求点D(2,4)到直线AB：的距离？(5分钟)3、 ①简述方法二的基本思路。(5分钟)②方法二中为什么要过点D分别作X轴、Y轴的平行线？③为什么要这样作三角形呢？活动二：目标:推导点到直线的距离公式 (小组合作时间：7分钟)点P（）到直线的距离活动三：目标:通过简单运用加深对点到直线距离公式的理解 （小组合作时间:6分钟）1、求点P(-1,2)到下列直线的距离。； ； ； 2、在以上四题解题过程中你发现了什么问题？你是怎样解决的？活动四：目标:探讨两条平行直线间的距离 (9分钟)XYXYO2、怎样求兩平行直线间的距离？3、两平行直线与 间的距离练习：①求平行线的距离 ②求平行线与的距离想一想：我们今天学到哪些知识？学到哪些方法？(5分钟)活动五：检测 （小组合作时间：5分钟）1、求坐标原点到下列直线的距离(1) 3x+2y-26=0; (2) x=y2、求下列点到直线的距离：(1) A(-2,3)， 3x+4y+3=0 (2) A(1,-2)， 4x+3y=03、求下列两条平行线的距离：(1) 2x+3y-8=0 ， 2x+3y+18=0 (2) 3x+4y=10 ， 6x+8y-5=0 纵观活动单强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中通过小组合作学习分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，这与新课程改革的理念不谋而合。2.2 课堂实录片段课堂记录课堂解读师：请同学们阅读课本并完成活动一相应的活动。（学生合作学习3分钟）活动完成后，师：求平行四边形ABCD的面积还需要什么量？生：还需求点到直线的距离（老师板书）。以“求平行四边形ABCD的面积”为载体进行小组合作学习回顾两点间的距离公式并引发新的思考即如何求点到直线的距离？激发学生的学习兴趣！师：如何计算点到直线的距离?请各组用5分钟时间进行小组合作、讨论并将本组的解决方案呈现，教师参与学生讨论。（5分钟后）小组解决方案展示如下：小组1：用两点间的距离公式求解（交点法）小组2：构造直角三角形求其高（课本上介绍的方法二）小组3：用一个向量在另一向量方向上的投影求解设点D到直线AB的距离为d， 直线AB的垂线的方向向量为，则。小组4：点到直线的距离是连接点与直线上各点距离的最小值.师：这几种解法非常好！小组1的交点法将点到直线的距离转化为点到点距离很好！这种思想值得借签，但烦。小组2将点到直线的距离转化为解直角三角形，运算量不大，值得推广！小组3利用直线的法向量求解，想法非常新颖，也值得推广。小组4利用函数求最值思想求解，想法比较独特，但也烦！师：请同学们从以上四种方法中选择一种方法，花4分钟时间进行小组合作学习完成活动二。小组4：构造直角三角形求其高（课本上第94页）小组5：设点D到直线的距离为d，点在直线 直线的垂线的方向向量为，则当时，此式仍然成立。通过活动一创设情境让学生进行自主探究、小组合作学习、交流，得到较多的解法。一方面，通过具体问题让学生进行小组合作学习，充分发挥学生的主体地位！另一方