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小学语文老师教研论文 堵不如疏，疏不如引 　语文课程是工具性与人文性统一的。在语文新课程改革中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，自主、合作、探究等学习方式已成为课堂的主流。在语文课堂教学中，我们力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。 　执教高年级语文的过程中，让我感受最深刻的就是小学生好奇心强，爱问问题。而高年级的孩子们已经比较成熟，懂得利用互联网等工具去了解世界，有了更多知识，视野开阔了许多，也就有更多疑问和思考。 　他们已经开始思考父母和老师是否值得相信和尊重，有自己的判断了。所以经常可以看到一些所谓“顽劣”的孩子在班级中显得特别突出，敢于与老师正面冲突，不服管教。 　这种孩子往往有一些不合常理的想法和表现，不仅打乱了老师的预设，还偏离了课文的主题，却把学生们的注意力都吸引过去，让老师颇为头疼。为了避免不必要的“麻烦”，老师总是会剥夺他们的话语权，用负面的评价打击学生，不给他们说话的机会，即使他们想表现自己，也会被老师以强硬的手段堵回去，不允许他们展露自己的“奇怪”想法。 　首次直接面对这种孩子，是在讲到《梅花魂》时，要求初读课文了，大家都在专心读。我巡视时却突然看到一个男孩子在玩笔。我过去提醒他读读课文，他很不屑：“我早就读过了！”我耐心地说：“书读百遍，其义自见。除了读，还要思考，课文中有作者很多寄托呢，你觉得自己都明白了吗？不妨想想。”他懊丧地说：“反正以前我问问题老师也不让问，嫌我多话。”我还是劝他：“只要你有问题，老师就让你问。”他将信将疑，还是拿起了课本。 　质疑环节，我请他来问，他懒懒地站起来：“老师，‘星岛’是哪儿？没听说过。还有梨花木是什么？” 　其他同学一霎时哄然大笑，嘲笑他的问题太天马行空。 　我让同学们安静下来，问有没有谁知道。一个女孩刚好向父母了解过，就站起来解释了。 　我笑着说：“看！这位同学也有一样的疑问，还向父母请教了！既然他们能想出这个问题，说明思考了，还帮我们了解课文的写作背景，这就是优点。这位同学不懂就问，多好的学习习惯！我们为什么要嘲笑他？” 　同学们低下了头，若有所思。那个男孩在大家的沉默中，自觉地看向书本，开始学习了。 　“学起于思，思源于疑”。疑问就是孩子们学习的兴趣点，只有被尊重，得到解决，他们才愿意学。遇到与预设不一致的问题，我们往往会不自觉地将自己的主观判断强加于学生，在评价中否定学生的质疑，甚至剥夺学生的发言权，这是不好的习惯，会打击学生的自觉性，学生会丧失信心，以后再不愿意主动参与进来。 　“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。” 学生对课文有疑问才是值得欣喜的，老师不能根据自己的喜好和经验来否定学生问题的价值。只要不是故意扰乱课堂，有疑问就应该大声说出来，寻求解释，每一个孩子的问题都应该被正视。 　堵不如疏，遇到学生的疑问，教师给出的评价必须积极正面，以善意的评价为指导，以尊重和鼓励为基础，充分肯定学生的思考，才是“以生为本”。教师必须肯定学生的勇于质疑，化解学生不愿意参与的负面情绪，才能让学生敢于发言，乐于学习。 　在学习《景阳冈》一课时，因为大多数同学对《水浒传》并不了解，布置的课前作业是搜集资料，大概了解《水浒传》的内容和详细阅读第23回，了解课文背景，便于理解课文内容。 　第一课时的课前三分钟，用来检查课前作业的完成情况，一个平时总是不认真听讲、爱跑题的孩子，今天把手举得特别高。他在同学眼里是一个想法很奇怪的人，在课堂上往往容易偏离课堂主题，口语表达能力欠佳，很多老师在评价时多是打断他的叙述或者严厉批评。 　但看着他鼓起勇气的期待模样，还是请他回答了。由于并不经常回答问题，他有些胆怯，小声说：“老师，我读过，特别喜欢这本书，想给大家讲讲前面发生的故事。”我一听，平时他参与课堂并不积极，这是一个难得的机会，如果让他表现自己，给他信心，说不定就会不再怯懦，敢于参与，增加兴趣了。于是我直视他的眼睛，微笑鼓励道：“既然你读得熟，请你为大家讲一讲吧！” 　他很高兴，虽然涨红了脸，但还是走上讲台，为大家讲解起来。我一听，他为了讲明宋江被发配投奔柴进，才和武松相遇，讲的不止是前一回，足足有好几回的故事，语言难免复杂冗长，一分钟了才讲了宋江的身世，我便提醒：“为什么要先讲宋江呢？你能用更简短的语言告诉大家吗？老师相信你可以，试试吧！”他思考了一会儿，果然用了更精炼的话讲清楚了其中的缘故，顺便还讲了武松来到柴进府上的原因。原本有些同学还窃窃私语，觉得他说的了无趣味，谁知他用自己的语言讲起来，加入他自己的逻辑顺序，比书上的文字浅显有趣得多，同学们听得十分入迷。 　等他讲完，同学们纷纷鼓掌，为他高兴，看着他眼中的光芒，我感到很欣慰：“同学们，虽然他讲了高分钟，有些超时，但是他