培养感悟能力.docVIP

如何从综合实践中培养小学生的感悟能力翟美华 2014、5、5阅读课就是要引领着学生去研读文本，挖掘文字背后更广阔的天地，使“吾心有所悟”。只有通过个体在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的人、物、情、景，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力，语言文字不再是枯燥、机械的抽象符号。学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接受，而是在特定的语言环境中，学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的语言交际过程、生命活动的过程。学生的感悟只有在这一动态过程中才能得到最佳发展，呈现出“丰富多彩”的感悟效果。作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。要把全体学生看作感悟的主体，具有独立人格的人；营造情感的氛围，提供感悟契机；架设一座沟通“主观存在”与教材“客观存在”的桥梁，让学生与作者的情感共鸣，获得生命体验，进入感悟境界。学生的感悟虽然有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，教师都要加以保护，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。” 清代陆世仪说：“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。可见悟的重要性。那么，在阅读教学中如何引导学生品读感悟呢？下面来谈谈对悟的粗浅看法。 一、 充分利用感官促进感悟 感觉是人类认识世界的第一通道。感悟，首先是有所感。在深入感悟的过程中，不仅需要丰富的文化积累和反复吟诵，同时在阅读教学中，还需动用声音、录像、画面等手段，让学生通过听觉、视觉或加上嗅觉、触觉等综合作用，来体验文章丰富内涵。语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。运用音、像、画等手段来进行阅读教学能使学生从对文字的简单理解，变为浮现在眼前的画面。这是一种很好的感悟教学手段。如在讲授《卡罗纳》一课我是这样引导学生开始对课文的学习的：师：同学们，你们会唱《世上只有妈妈好》这首歌吗？生：会！师：唱两句给老师听听！生：（学生开心到唱着）师：唱得真好！世上只有妈妈好，母亲给我们无微不至的爱，你们有妈妈真幸福。师：可是有一个我们的同龄人，他的母亲却因病去世了。（同时播悲情音乐——《辛德勒名单》，屏幕中也同时出现神情恍惚，面容憔悴的卡罗纳的形象。图画加上音乐给学生一种强烈的凄凉之感，学生顿时进入了情境中，深深地体会到了卡罗纳的狐独和凄凉）生：（听着音乐，看着图画中的卡罗纳，学生天真的笑脸马上变得严肃，同情心被唤发，心情变得沉重，学生很快就进入到课文的情景中。）师：他的名叫——卡罗纳（板书，齐读）想读读他的故事吗？生：想！音乐和图片的巧妙结合，扣击着学生的心弦，学生的情绪一下子被调动起来，为感悟卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好了铺垫。学生的感官接受到鲜明的形象、声音时，右脑区域的积极活动，会使学生在瞬间产生一种直觉的反馈。而利用这种直觉反馈，启迪学生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。在实际的教学中，教师应充分利用感官使学生在身临其境中体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显，因为诗歌的语言非常简练，意在言外，能带给阅读者广阔的想象空间。如在教学古诗《题西林壁》时，我让学生通过绘画引导比较“横看”和“侧看”的不同（“岭”连绵起伏；“峰”陡峭挺拔），让学生找出作者看庐山的不同角度有哪些，使学生明白，由于看的角度不同，即使是同一景物，也会呈现不同的姿态，然后让学生回忆《画杨桃》一课，使学生明白诗所包含的深刻哲理。 二、教师引领朗读感悟 任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，“沉入”书本，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，然后再“跳出”书本，将感受表征为语言才能实现。 教学时，教师应指导学生通过有表情、有节奏地反复诵读，在内心不断掀起情感的波澜，爱之所爱，恨之所恨，入境又入情，以求“语语悟其神”。如《猫》中“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”在理解这个句子时，可引导学生重读“几”“非……不可”，读出猫等老鼠的决心与耐心，表现猫的尽职尽责，读出作者的爱猫之清。又如《卡罗纳》一文，要让学生充分地读，在读中体会作者的思想感情。课文情意深厚，应注意启发学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。教师要适当指导、点拨，或进行范读。全篇的朗读基调，要表现出卡罗纳内心极度的悲伤和人们对卡罗纳深切的同情，朗读的语气要缓慢低沉。卡罗纳来学校之前老师对大家说的话，前半部分语速要稍慢，语气要低沉，体现出沉痛的心情；后半部分则要郑重严肃。老师把放声大