5人教版小学语文第二册第二单元《棉鞋里的阳光》（教学反思）.docVIP

- PAGE 1 -“新语文主题阅读”理念下人教版小学语文第二册第二单元《棉鞋里的阳光》（教学反思）行走在有教案与没教案之间一、我们的追求也许我们都会有这样的一种感受——课上完了，如果你若有所失，心存遗憾，那么课肯定上得一般。即使旁人给予多么高的评价，你却总是在心底不认同；反之，如果那节课你和学生在教与学的过程中水乳交融，不着痕迹，已经在不知不觉中完成了教学任务，那你和学生听到下课铃响后，共同的反应是“依依不舍”、“意犹未尽”，这样一节课，无疑是成功的。我们追求的课，当然是后者，评价课上得怎样，早就不应该只看教师设计得怎样，教师表述得怎样，而是与学生互动得怎样，学生最终是否能在老师的引导下有所得。对于学生来说，一节好课应该是令人回味的，对于老师亦然。正如我们评价厨师的手艺，当然要看品尝者的反应如何，感受怎样，而在这个过程中，厨师是享受自己的劳动的，特别在品尝者欣赏的时候。《棉鞋里的阳光》两课时上完后，我和孩子们最大的感受是，我们喜欢第二课时。第二节课，下课铃响了，我们已经唱完了《让爱住我家》，可是，我们还不想离开！二、最想说的话反观《棉鞋里的阳光》两节课，我真想说：当一个教师心中装得满满的只是教案，那她已经注定再没任何空间容纳她的学生。第一课时的教学设计，是我们在日常教学中提炼得来，再经过试教，我们共同商讨出来的。它最大的特点是省时高效，能在短短40分钟内把课文读通顺，了解了课文大意；完成13个二会字的识记，6个四会字的识记和书写。因此，在设计上，我们已经比较满意。特别在省时这方面，我们的细节处理得很到位。细节1：出示生字自然、巧妙（1）、引题出生字。《棉鞋里的阳光》，课题已含“棉”这个生字，我们在引题时已出示。既突出了课题又关注了生字，一举两得。（2）、循序渐进识生字。每次要求学生读课文，每次都对生字做不同程度的关注。第一次自读课文，要求通过借助拼音初步与生字见面；第二次通过不同形式的读（包括集体读、男女生读、分组读、与老师合作读等），把生字宝宝请出来一起学习。细节2：只在重难点处着墨一年级的识字任务重，我们在日常教学中往往遇到上课时间不够用的问题。特别是第一课时，常常不能按时完成教学任务。经过反复钻研，实践，我们茅塞顿开——放手！面面俱到，到头来面面俱“伤”。这个“伤”体现在不扎实，一点即破。只有舍得放手，如国画大师般，只在关键处重彩浓墨，才能达到突出重点，突破难点的目的。于是，我们在请字宝宝时有所侧重，容易的“出场”介绍简短，如“眼”“睛”，只说“目字旁”的“眼”“睛”，与眼目有关。学 “躺”字，让学生只做了躺的动作。在众多生字中，让孩子自己选出难的来重点记忆。如“被”，“衣字旁”是怎样变出来的，明白以后就不会写漏一点了。如此一来，力量用在刀刃上，省力省时。这样就可以省出时间来写字。因为一节识字课如果光说不写，就像去学游泳，只听教练在岸上说个没完没了，却不能下水尝试，怎么能真正学到本领？第一课时，我们每一步都按教学设计去走，教学任务也完成了。然而，一节课下来，我带着学生掌握了识字技能，却觉得若有所失——到底哪里没做好？教学设计相对完美，教案记得很熟，课堂表现自如，学生也很配合……当你懂得反思，也许已经成功了一半。设计的完美，正正带来了另一种不完美——课堂的生成被完美的预设淹没了。而生成正正是一堂课的领灵魂所在。那是老师的设计与学生思想碰撞所产生的智慧火花。三、大胆的行走当你明白了这一切，却往往仍在原路上行走——怎么能那样？哦，只因为预设让人更放心，预设越细化，学生越容易陷入我们准备好的“圈套”。我们的课堂，就在这样一个又一个“圈套”中，“完美”地落下了帷幕。这种完美，是否就是我们的追求？这种完美，有生命力吗？有的恐怕只是自欺欺人罢了。心中装满教案，就等于把学生置于傀儡的境地，究其原因，是不相信学生有学习的能力。如果我们的教学理念是课堂上非老师独尊，那么，学生应该在课堂上占着重要的位置，担当重要的角色。这就有赖老师大胆地放手，让老师与学生各行其道。《棉鞋里的阳光》第二课时上得比第一课时成功，就在这里——第二课时教师做到了“大胆行走”。第二课时与第一课时相比，少了预设，却多了生成；少了预见，多了惊喜。“棉鞋里的阳光”温暖了奶奶，文本字面意思7岁的一年级孩子很容易理解，但“棉鞋里的阳光”温暖的不止是奶奶的身，重要的是奶奶温暖了的心。然而，要孩子们理解这深层意义，并非易事。在设计时，我们只可以采取将心比心的方法帮助他们理解，至于上课时他们会有怎样的反应，那只可以做个大约的推测，不能把学生“圈”在我们的“预设”中。下面就是在第二课时中一个出乎老师意料之外的“生成”：师：看，奶奶开心得笑啦！小峰也笑啦！他说：（引出齐读第8自然段）师：棉鞋温暖了奶奶的脚，还温暖了奶奶的（ ）延磊：心！师：是呀，这就是爱！延磊今天上课那么认真