引领学生在名著中徜徉——《林冲棒打洪教头》教学反思.docxVIP

引领学生在名著中徜徉——《林冲棒打洪教头》教学反思　　《林冲棒打洪教头》一课，讲述的是“豹子头”林冲发配途中路过“小旋风”柴进庄上棒打洪教头的故事。本课文本是经《水浒传》片段改编的，故事情节跌宕起伏，人物语言、动作描写细腻精准。　　一、读顺、读准文本语句　　课文语句较长，不少词、句孩子学生读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，是第一要务。我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种朗读的形式让学生深入接触文本，为后面学习夯实基础。果然，学生学习课文兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。　　二、读文析人，在文本中挖掘人物形象　　在充分朗读的基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。　　让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现。　　在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？　　三、重点突破，感知人物形象特点　　写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟，就要这样“一来一往”双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。　　写打斗时用了很多动词，很准。于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对“掂量”“耍”“提”“打”（“提起棒来就要打”）“横”“扫”等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。　　四、侧面烘托，提升人物形象　　写观众的反映：烘托场面的气氛。课文写众人“哈哈大笑”，是告诉我们，林冲和洪教头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的“矛盾”，洪教头既想赢“银子”又想赢“面子”，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。　　写“月光”：推动事情的发展。故事开始写“一天午后”而打斗时，“月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼”。告诉我们故事在不断发展，正因为“如同白昼”才能看得清，才能打斗啊！“在月光下一来一往”，也暗示着事情在发展，故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。　　七八条“好”，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。　　对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。最后，我又给学生播放了电视剧《水浒传》里“林冲棒打洪教头”的情节，让学生真切地感受到作者在用词方面的精确。　　抓住课文精华，引领学生徜徉名著，抓住人物形象，引导学生走近名著人物，继而走进名著。　　　　《林冲棒打洪教头》一课，讲述的是“豹子头”林冲发配途中路过“小旋风”柴进庄上棒打洪教头的故事。本课文本是经《水浒传》片段改编的，故事情节跌宕起伏，人物语言、动作描写细腻精准。　　一、读顺、读准文本语句　　课文语句较长，不少词、句孩子学生读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，是第一要务。我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种朗读的形式让学生深入接触文本，为后面学习夯实基础。果然，学生学习课文兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。　　二、读文析人，在文本中挖掘人物形象　　在充分朗读的基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。　　让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现。　　在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？　　三、重点突破，感知人物形象特点　　写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟，就要这样“一来一往”双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。　　写打斗时用了很多动词，很准。于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对“掂量”“耍”“提”“打”（“提起棒来就要打”）“横”