小学语文教研随笔 课堂提问与激励无效和低效.docxVIP

小学语文教研随笔 课堂提问与激励无效和低效　　课堂没有立足于学生的整个学习环境和生存状态，只是顺着自己事先设定好的环节完成着某一课的教学任务，不去考虑学生到底想学什么，想怎样学，能不能感兴趣。而是自己一厢情愿地操练着“经久不衰”的各个知识点。于是，问题一个接着一个，大半堂课几乎都是在一问一答中度过的。有些问题起点太低，引不起学生的兴趣，有的问题太难，学生“跳一跳”也不能摘到桃子。这种课堂提问有不少也是无效的，今后应当注意改进。　　在教学实践中，学生虽是学习活动的主体，但是他们受年龄、生活经验、理解能力等的限制，学习效果有时不太明显，也是意料之中的事。但是作为教者，除了应改善教学方法以外，还应采取有效的激励手段。但是，我们有时候的激励手段不能有效的激励学生的学习积极性。比如：有时激励语言泛泛，该激励的、不该激励的统统来上一两句，特别是上公开课的时候，这种泛泛的激励语言不绝于耳；有时激励语言含糊，不能界定肯定的“是”与“不是”；有时激励语言缺乏艺术性，不能让学生产生美感而愈加努力上进，等等。这些所谓的激励其实是无效的、低效的。　　　　课堂没有立足于学生的整个学习环境和生存状态，只是顺着自己事先设定好的环节完成着某一课的教学任务，不去考虑学生到底想学什么，想怎样学，能不能感兴趣。而是自己一厢情愿地操练着“经久不衰”的各个知识点。于是，问题一个接着一个，大半堂课几乎都是在一问一答中度过的。有些问题起点太低，引不起学生的兴趣，有的问题太难，学生“跳一跳”也不能摘到桃子。这种课堂提问有不少也是无效的，今后应当注意改进。　　在教学实践中，学生虽是学习活动的主体，但是他们受年龄、生活经验、理解能力等的限制，学习效果有时不太明显，也是意料之中的事。但是作为教者，除了应改善教学方法以外，还应采取有效的激励手段。但是，我们有时候的激励手段不能有效的激励学生的学习积极性。比如：有时激励语言泛泛，该激励的、不该激励的统统来上一两句，特别是上公开课的时候，这种泛泛的激励语言不绝于耳；有时激励语言含糊，不能界定肯定的“是”与“不是”；有时激励语言缺乏艺术性，不能让学生产生美感而愈加努力上进，等等。这些所谓的激励其实是无效的、低效的。　　　　课堂没有立足于学生的整个学习环境和生存状态，只是顺着自己事先设定好的环节完成着某一课的教学任务，不去考虑学生到底想学什么，想怎样学，能不能感兴趣。而是自己一厢情愿地操练着“经久不衰”的各个知识点。于是，问题一个接着一个，大半堂课几乎都是在一问一答中度过的。有些问题起点太低，引不起学生的兴趣，有的问题太难，学生“跳一跳”也不能摘到桃子。这种课堂提问有不少也是无效的，今后应当注意改进。　　在教学实践中，学生虽是学习活动的主体，但是他们受年龄、生活经验、理解能力等的限制，学习效果有时不太明显，也是意料之中的事。但是作为教者，除了应改善教学方法以外，还应采取有效的激励手段。但是，我们有时候的激励手段不能有效的激励学生的学习积极性。比如：有时激励语言泛泛，该激励的、不该激励的统统来上一两句，特别是上公开课的时候，这种泛泛的激励语言不绝于耳；有时激励语言含糊，不能界定肯定的“是”与“不是”；有时激励语言缺乏艺术性，不能让学生产生美感而愈加努力上进，等等。这些所谓的激励其实是无效的、低效的。