电路课程教学改革探索与实践.docVIP

“电路”课程教学改革探索与实践 　　摘要：电路作为电气信息类最重要的传统的专业基础课，它的教学现状及应对措施是值得深思的。分析了电路教学困境产生的原因，重点从课程教学的内容改革、教学方法和手段的改革，以及实践教学方面的改革等方面做了电路教学改革的探讨，实践结果表明，改革成效良好。 　　关键词：电路教学；教学改革；实践教学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0008-02 　　作为高校电气信息类本科专业必修的专业课和基础课，电路课程在整个本科教学过程中，起着承前启后的重要作用。它是以高等数学、线性代数、复变函数等数学知识为基础的专业课，同时也是后继课程如模拟电子技术、数字电子技术、通信原理、信号与系统、自动控制原形、电力电子技术、电力系统分析等课程的基础课，可见只有把“电路”学得精、学得透，才能为以后几年的大学学习打下良好的专业基础。 　　邵阳学院电气工程系一直非常重视专业基础课的老师的教学和学生的学习情况，但是由于种种原因，“电路”这门课在教学方面仍然遇到了很大的困难。下面就电路教学中存在的突出问题及应对改革措施及实践结果作一些分析和探讨。 　　一、电路课程教学困境解析 　　在电路教学上，教学效果不好，其主要原因归纳起来有以下几个方面：一是电路课程本身就是一门以抽象的电路为研究对象的理论课，它涉及到的概念多，定理多，要求数学推理技能强，所以对初学者而言往往感觉电路枯燥难学，有的学生甚至还问老师，电路到底是属于数学课还是属于专业课，可见学生对电路课程的定位不准；二是因为研究的内容抽象，不像模拟电子技术和数字电子技术这样的课程还可以拿实物向同学们展示以吸引他们的注意力，所以上课时若老师不设法进行教学改革，则同学们的注意力无法集中，部分同学还昏昏欲睡或玩手机，达不到教学的目的；三是以板书为教学手段，实行“填鸭式”教学，教学手段老套，特别是在需要用到大量数学知识推导的部分，一步一步推导，往往要占用大部分的课堂教学时间，而使得应用讲解或例题讲解上时间不够，造成学生只知道方法或定理的名称而不会应用的现象；四是按照“厚基础、宽口径、重能力”的培养模式，电路课程教学总学时被削减三分之一，授课信息量相对加大，这无疑给学生的学习又增加了一定的难度。 　　二、电路课程教学改革的探索及实践 　　1.适当调整教学内容顺序 　　现在电气工程系电路教材采用的是邱关源的《电路》（第五版），分两个学期，共96个学时上完。第一个学期学习第一到九章，其内容涉及到直流稳态电路分析、动态电路的暂态分析、正弦稳态交流电路分析。在第八章和第九章运用相量法来求解正弦稳态电路，需要复数的知识作为基础，但电路作为大一下学期开始开设的课程，学生还没有开始学习复数，而且他们高中时学习的复数知识很浅显，并且是选学内容，所以大部分学生都不能对相量法做出很好的理解和掌握，更别说应用了。另外一种情况结果更严重，在经过一个假期后，学生再来学习第十到十八章，这九章中有三分之二多的章节还是采用的相量法分析电路，可是此时学生已经早把相量法抛诸脑后了，而作为老师，因为课时紧张，也不可能再重新给学习讲解相量法的由来及基本应用，所以后面这些章中使用相量法的时候，学生就感觉学不懂、不想学。 　　遇到这种情况，可以把第十四章的运算法和第十七章的内容和第八章、第九章做个调换，这样在学习电路上半本的时候就不需要涉及到正弦稳态电路和相量法；而且这样做还有一个好处，在第七章中二阶电路的零输入响应和零状态响应若用微分方程法来求解，则分析过程的计算量非常大，但是若用十四章的运算法来求解二阶电路则要简便很多，节省大量的课堂时间，学生也觉得简单易懂，所以作为分析动态电路的暂态分析方法中的重要一种，运算法紧接在微分方程法之后学习是非常明智的。第十四章中的网络函数部分可以放在第十一章频率响应中进行讲解，这样十一章就会涉及到两种电路状态下的网络函数，可以把这两种网络函数进行比较记忆，这样不仅有助于对网络函数的理解，而且还能为以后学习“自动控制原理”这门课作出一个很好的铺垫。 　　2.抓住核心，突出重点 　　电路课程虽然内容概念繁多，但它的目标及核心内容却少之又少。电路课程的目的就是让同学们掌握电路中电压、电流、功率等物理量的求解方法。要实现这个目的，需要领会电路中的三大核心内容。一是电压、电流的参考方向以及关联参考方向的概念，虽然这是一个所有学生都认为非常容易掌握的内容，但也是出错率最高的知识点。[1]二是电路中理想元件的电压电流关系，简称VCR，掌握这种关系式之后，结合第三个核心，即基尔霍夫定律，总是可以列方程实现电路分析的目的。 　　3.不同专业方向，实行同一教材不同大纲 　　虽然电气、测控、自动化等专业都采用了同一本教材，有时甚至是同一老师授课，但是因为不同的专业