人差异性探究(陈国安).pptVIP

常态分布图 正常 34.13% 13.59% 2.14% 2.14% 0.13% 0.13% 95.44% ????????????????????????? 　 若某班有50人 天才1人 超常7人 聪明17人 鲁钝17人 愚笨7人 弱智1人 差异的种类： 群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异 个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异 个体内差异：自身发展各方面的不均衡性 七、人的现实性差异 人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默 人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才 教学实践中的学生差异 个性偏好差异：或喜宽松或喜严谨 知觉通道差异：或视觉或听觉或动觉 承载能力差异：或载量大或载量低 知觉风格差异：或部分认知或整体认知 抵抗干扰差异：或多通道或单一通道 教室座位差异：前面与中间现象 智力发展差异：或举一反三或举三反一 智力构成成份差异：不同的孩子走不同的路 差异的现实 感觉运动统合失调（前庭平衡、触觉防御、触觉迟钝、本体感失调、视知觉问题、听知觉问题等） 视力问题（盲、低视力、弱视、近视、虹膜色差等） 听力问题（聋、重听、弱听、听觉过敏、双耳听差等） 多动或寡动（持续性多动症、情境性多动症、抽动秽语症、寡动症等） 差异的现实 认知问题（视觉偏用、听觉偏用、动觉问题、学习策略问题等） 智力问题（智力残疾、边缘状态、智力超常、白痴学者等） ???? 差异的现实 生理性学业不良（含脑损伤、神经协调问题、遗传、生化失调、低血糖等） 非智力因素性学业不良（动机、兴趣、习惯、自信心、情感、意志等） 环境性学业不良（学校、家庭、伙伴、偶像、社会等） 学习障碍（听、说、读、写、算、拼问题） 差异的现实 情绪问题（爱发脾气、焦虑、抑郁、退缩、学校恐怖症、强迫症、口吃） 个性问题（偏激、暴躁、嫉妒、狭隘、敌对、依赖、孤僻、自卑、神经质） 性向问题（恋父、恋母、性别身份倒错、异性装扮癖、对性问题过分好奇、玩弄生殖器） 交往障碍（交往恐怖症、群体恐怖症、自来熟） 差异的现实 生理行为问题（偏食、肥胖、遗尿症、睡眠障碍、体弱多病、肢体不自由） 心理行为问题（吃手指、咬指甲、违拗、对抗、缠人、爱打架、人来疯、爱发脾气） 品德行为问题（说脏话、说谎、乱班、偷拿、攻击、破坏与反社会、少年犯罪等） 其他特殊需要 八、人的差异究因分析 先天因素（遗传素质、孕期、产程差异） 环境因素（自然环境、家庭环境、人际环境、社区环境、社会环境、伙伴环境、偶像环境、校园环境等） 教育因素（早期教育状况、受教育水平、教育内容、教学方法等） 主观能动性（主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性） 先天因素 环境因素 教育因素 主观能动 外因 内因 内外因 个体发展 正确对待孩子的发展 先天是基础、前提：承认“种瓜得瓜、种豆得豆”的同时反对“龙生龙、凤生凤”的“遗传决定论” 环境是条件：承认“近朱近墨”的同时承认“出污泥而不染”客观现象的存在，反对“环境决定论” 教育是关键：认识到“教育挖掘人的潜能”的同时反对“只有不会教的老师、没有教不会的学生”的“教育万能论” 主观能动性是决定因素：看到无数逆境成材“天道酬勤”的事实同时反对“爱拼就赢” 的“主观决定论” 人差异的结果——为什么会有今天的结果？ 命 运 读书 风水 先天 环境 教育 主观能动性 九、差异教育的意义 现代教育的两大特征 民主——教育机会均等——有教无类 科学——适应不同需要——因材施教 教育普及与差异 义务教育成为公共资源：共同享受 非普通儿童的同等享受 教育对象的变化 教育的重新定位 儿童的差异提示我们教育工作者： 在教育过程中面对活生生的儿童时，我们必须承认差异的客观存在性——孩子与孩子是不一样的！ 作为教育工作者有且只有尊重儿童的差异才能接近儿童； 一个不能接纳儿童差异的人只会陷入到“教育万能论”的唯心主义泥潭中； 研究儿童差异的意义 承认差异的客观存在性 善于发现孩子的学习差异 尊重孩子的学习差异 接纳孩子的学习差异 根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异——因材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等），以达到缩小差异、扩大差异的目的 人的能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致 向上、求真、致善、尽美 仁爱、道义、礼仪、勤劳 智慧、诚信、公正、理性 清白、自由、希望、热情 勇敢、信仰、气节、精神 教育者的任务 工业社会片面追求物质文明而导致“非人化” 教学程序化使得被培养的人也近乎机械化、程式化 技术发展、贫富差别、失业犯罪正导向消费主义、享乐至上、个人主义等“人的异化”现象 教育者的任务是保持自己清醒的头脑，春风化雨，防止孩子被异