卓越计划下环境类应用型创新人才培养探索.docVIP

“卓越计划”下环境类应用型创新人才培养探索 　　[摘 要]教育部“卓越工程师教育培养计划”是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。桂林理工大学环境工程专业通过制定“卓越”人才培养标准、构建校企联合培养新模式和制订卓越工程师培养方案等措施，探索学生工程意识、工程素质和工程实践能力的培养与提高等问题。确立环境类专业“卓越工程师”后备人才培养定位和目标。建立高校与行业企业联合培养人才新模式。建立“卓越班”学生的遴选入学、退出机制和成长路径选择机制。制订完整的企业培养方案。 　　[关键词]卓越工程师 培养目标 企业培养方案 　　[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0064-02 　　教育部“卓越工程师教育培养计划”，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。[1]截止2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人。[2]探索工程教育新模式和培养“卓越工程师”，成为当前我国高等教育改革的热点课题之一。 　　桂林理工大学2011年正式被教育部批准为第二批国家卓越工程师教育培养计划实施高校，环境工程专业列入了国家卓越工程师教育培养计划实施试点专业。针对当前环境类专业卓越工程师教育过程中仍存在着创新型教学机制缺失、工程创新型师资缺乏、课程教学体系创新性不足、工程实践环节欠缺等问题，我们通过制定工程教育人才培养标准、构建校企联合培养新模式和制订卓越工程师培养方案等措施加以改进和完善，以期提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。 　　一、确立环境类专业“卓越工程师”后备人才培养定位和目标 　　（一）转变人才培养理念 　　桂林理工大学作为一所具有有色金属行业背景的地方高校，以培养面向生产建设一线的应用型工程技术人才为目标，地方性、行业性（产业性）、实用性、实践性是其人才培养的基本特性，“卓越工程师”后备人才应该具备好学、好思、好动、好用的基本特征。[3] 　　（二）制定环境工程“卓越”人才培养标准 　　环境工程专业“卓越工程师教育培养计划”在知识、能力、素质等方面的标准如下：具备广博的技术知识、科学知识、人文社科知识以及经验知识等丰富的知识结构，具备工程设计能力、集成创新能力、工程实践能力、知识学习能力、分析综合能力等多元的能力结构，具备创新人格、战略视野、市场意识、创造性思维等创新素质，具备科学求实、团队协作、敬业奉献的精神。 　　二、建立高校与行业企业联合培养人才新模式 　　在“卓越工程师教育培养计划”施行前，高校与企业在人才培养过程中缺乏互动，企业仅仅在学生的毕业实习阶段参与到人才培养中，此时人才培养已基本成型，可塑性较小。为此，我们将高校独立的人才培养模式转变为依托现有的校外人才培养基地和校企共建联合实验室，与企业共同制订培养计划、联合搭建平台、联合课程建设、联合工程实践指导、共同评价培养质量，形成稳定持久的校企联合培养机制。“卓越班”实行“3+1”模式组织教学，即学校培养阶段累计约3年，企业培养阶段累计约1年，学生可以分不同阶段到不同企业进行1周至3个月的中短期课程学习或工程实践，也可以在企业进行3个月至1年的专业实习或工程实践。“卓越实验班”实行双导师制，聘请一批企业高管和技术骨干为学生上课、做讲座，指导学生进行实习实训、毕业设计等。每一位学生都有两名导师指导，一名为本校教师，另一名为企业工程师，双导师的指导能让学生有更多的机会参与教师的科研活动和工程项目，这为培养学生的创新意识和工程技术开发能力提供了直接的指导和项目平台。 　　三、建立“卓越班”学生的遴选入学、退出机制和成长路径选择机制 　　学校制订了《桂林理工大学“卓越工程师教育培养计划”实验班学生遴选办法》，以把好“卓越班”的入口关。学校采取自愿报名、课程考试、面试三者结合的办法开展实验班学生的遴选工作。新生入学后，学校组织自愿报名的学生进行英语和数学考试，综合计算每名学生的高考录取成绩、英语与数学考试成绩、面试成绩，最后根据学生的综合成绩择优确定进入“卓越班”的学生。进入“卓越班”的学生并不能一劳永逸，我们还实行动态调整机制，每年对学生的学业成绩、科研能力、思想品德表现等进行考核，综合排名靠后的10%的学生淘汰进入普通班级学习，同时在普通班级中择优选择同等人数补充进入实验班学习。 　　学校为“卓越班”学生提供了多种成才路径，如根据学校的考核办法在三年级结