高中地理课堂自主学习实施现状和自主学习课堂模式建构分析.doc

高中地理课堂自主学习实施现状及自主学习课堂模式建构分析施平珍一、高中地理自主学习课堂的可行性分析（一）高中生的身心发展特点与知识结构水平是自主学习的基础1、高中生的身心发展特点高中生处于生理发育的青春期，在经过前几个阶段的连续发展后，在生理发育上已经成熟，在智力发展上也接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。经过小学和初中的九年义务教育后，他们无论是在阅读学习材料、加工信息、推理信息之间的关系、得出结论方面，还是在归纳、推导、判断、综合比较等方面都形成了自己的学习方式，形成了自己的学习习惯，具备了自主学习的客观条件。除此之外，高中生还具有一定的叛逆性，在思维上具有独特性与批判性，他们对于教师提供的现有结论往往具有质疑精神。他们喜欢独立思考、探索事物的本源，不满足接受前任概括出来的原理和结论，敢于发表自己的个人观点和意见。但并不完全固执己见，愿意接受有事实、有理论、有说服力的分析论断。在认识活动中，强烈渴望得到周围人对自己认知能力的认可。高中生的这种独立的质疑精神是顺利实施自主学习必不可缺的主观条件。2、高中生的知识结构水平高中生基本上具备了与其年龄水平相对应的知识积累、生活阅历，也参加过许多生产劳动和社会实践活动。加之现代社会获取知识途径的多样化，使得现在的高中生通过耳濡目染和亲身体验直接、间接获得了大量与地理相关的现象、过程和事件，形成了关于某些地理原理的前概念，这些知识储备都是进行自主学习的基础。且学生在义务教育阶段学过的自然和社会学科中也具备了浅显的地理知识框架，能够阅读简单的图表和初步探究地理原理的能力，这为高中阶段幵展的自主学习奠定了坚实的基础。（二）地理学科的特点决定了开展自主学习的必要性年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验》将地理科学划归为“人文与社会”和“科学”两个学习领域，明确规定地理不仅具有人文科学的属性，还具有自然科学的性质。自然地理侧重于对地理原理的推导，需要严密的思维逻辑和推导能力。例如太阳高度角的计算，大气环流和水循环都不是单纯的通过记忆可以解决的。这就要求在课堂教学活动中注重启发引导学生去分析原理，而不能通过一味灌输来使学生掌握；而人文地理中需要记忆的内容相对多一点，但是它同样体现了地理综合性的原理。以农业的区位因素和工业的区位因素为例，这些重要的知识点都体现了地理综合性的特点，都需要从自然原因、经济原因和社会政治原因这些方面去考虑，而不是没有条理的简单罗列。地理学科存在的自己特殊的学科特点，也要求地理课堂教学模式的转变。二、学生自主学习的实施现状（一）地理课堂上自主学习的目标不明确自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己确定学习因标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为学习目标的设置在自主学习的过程中具有导向功能、调节功能与维持功能。在地理课堂上如果没有明确的学习目标作为导向，学生就不知道预期的学习目标是什么，学习的结果就要大打折扣。（二）地理课堂上自主学习过程的自我调节和监控不足自我监控是指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达到其目标的心理活动。在高中地理的学习过程中，有些知识点较为抽象，学生接受起来难度较大。加之学生学习任务繁重，每天要应对多门功课，在课堂上难免会出现注意力不集中，此时学生的自我调节和监控就至关重要。（三）自主学习过程的自我构建知识体系缺失自主学习强调形成适合自己的知识体系，只有通过学习者个体结合自身原有的经验和知识结构，能构建出自己的知识结构体系，这种知识体系与原有的认知结构融为一体。也只有这样，知识才能够被内化，形成属于自己的知识。高中地理的学习要取得成效，也必须要通过学习者的再加工，这种再加工包括整理课堂笔记、绘制章节的知识结构树状图、总结归纳一类问题的解题思路。有上述材料可知，该校学生对于地理知识的基本构架是很缺乏的，这不利于打通不同知识点之间的联系，对于地理知识的掌握往往是零散的、琐碎的，在运用综合知识解决问题时常常很困难。三、高中地理课堂教学学生自主学习的实施现状的原因分析高中地理课堂自主学习目前存在问题的原因，主要可以归纳为以下几个方面：（一）学生缺乏教师对地理学习方法的指导高中地理共计有必修三本，学生在高一要全部学完，在高一结束时参加云南省学业水平测试。所以高中地理教师的课程进度非常之紧张，加之必修一前面的第一章和第二章难度较大，因此地理教师往往不放心留给学生自主学习，而是以传统的讲授法来指导学生学习该部分内容，这样知识的系统性和连贯性较好，而且比较节约时间。所以教学过程主要是教师分析讲解，归纳总结，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，就使得很多学生对于地理学习的方法知道的很少。此外，教材为了更好的体现“活动”的理念，打破