新人教版三年级上册数学笔算乘法例4、例5、例6教学设计.docx

新人教版三年级上册数学笔算乘法例4、例5、例6教学设计　　新人教版三年级上册数学笔算乘法例4、例5、例6教学设计　　李国良　　（本文已经发表于XX年山西教育出版社出版的《特级教师同步教学新课程 新设计新课例》）　　　　教学内容　　《义务教育教科书数学》（人教版）三年级上册第66—67页，笔算乘法例4、例5、例6。　　教材分析　　0乘一个因数中间和末尾有０的乘法，是在学生已经掌握了一位数乘多位数计算方法后学习的内容，虽然这是学生第一次接触的学习内容，但是这不意味着学生学习这个内容的基础是空白的。　　本课时学习例4、例5、例6。其中例4教学０的乘法，主要学习“０和任何数相乘都得０”，这是学生后继学习的基础，教学的主要基础是乘法的意义（几个几的和）。例５教学因数中间有０的乘法，这个内容在教学过程中，学生主要存在下面几个方面的困惑：一是计算过程中，十位上的０要不要乘？注意提醒学生都要用一位数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是０也要乘。二是当个位上的积不满十或满几十时，积怎样处理？提醒学生个位上的积不满十时，积的十位要用０占位；当积满几十时，将几十与0相加后写在积的十位上。例６教学因数末尾有０的乘法。学生学习的困惑在于对因数末尾有０的简便写法的理解。教学时注意通过对比，理解因数末尾有０的简便写法的算理。主要提醒学生注意两点：一是因数是一位数的书写位置，这个一位数应该与多位数０前面的那个数字对齐；二是积末尾０的个数。多位数末尾有几个０，就在积的末尾添上几个０。　　教学目标　　1.结合具体情景，经历将具体问题抽象为一个数乘0的过程。理解0和任何数相乘都得0的道理。　　2.通过自主探索、合作交流等学习方式，掌握一位数乘多位数中间（或末尾）有０的乘法。提升估算意识，提高计算能力。　　3.在自主探索、合作交流的过程中获得成功的体验。体会估算检验计算结果的作用，养成良好的估算意识和习惯。　　教学重点、难点　　教学重点: 因数中间和末尾有０的乘法。　　教学难点：因数中间有０的乘法。　　教学过程　　一、激趣引入　　课前准备一个中型带盖的空箱子。　　师：同学们，我们先玩一个小游戏，请四个小组每个小组各派一名代表到讲台前参与。　　游戏规则：四个代表分别站在箱子的四边，一起从箱子里面找玩具，谁能找到，谁就是赢家。（从空箱子里找玩具，当然是两手空空，逗乐大家。）　　学生游戏结束后，老师提问：他们每人找到几个玩具？为什么都拿不到玩具？会列加法算式计算他们每人找到的玩具数吗？用乘法算式呢？　　师最后引导学生概括：0×4表示4个0，结果就是0。　　［学情预设：根据四个同学从空箱子里都没有找到玩具的情景，学生由于有几个几的和的经验，所以要求他们写出加法和乘法算式都不难，但对于理解一个数乘0乘法的意义需要老师适当的点拨。］　　［设计意图：激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的密切联系，结合具体情境，直观感受0乘一个数得0，为新课学习作好铺垫。同时，培养学生自主参与的意识。］　　二、探索新知　　1.自学课本，交流算法。　　（1）自学例题1，并且同桌交流。　　师：同学们，我们再看书自学例1，并同桌互相说说0乘任何一个数都得0的算理。　　在学生充分交流的基础上，提问：你们从哪些算式中体会到“0乘任何一个数得0”，请同学们再写出这样的一些算式。　　根据学生的回答，老师板书算式。　　［学情预设：学生能够将从游戏中概括出来的关于0的乘法意义迁移到新课中，在直观的情境下理解0乘一个数得0的算理。］　　［设计意图：让学生学会结合生活情境，运用知识迁移，在自学中理解0乘一个数得0的算理。］　　（2）边计算边比较交流。　　0×3＝ 0+3＝ 0×9＝ 0+9＝　　78×0＝ 78+0＝ 231×0＝ 231+0＝　　启发学生概括：0乘任何一个数都得0，0加任何一个数都得0任何数。　　［设计意图：在比较中区别0的加法和乘法的不同，为后继学习因数中间有０的乘法打好基础。］　　2.以赛激趣，探究算法。　　师：请四人一个小组合作交流，用竖式计算下面的算式，看哪些小组能在3分钟内算出正确的结果，并说出是怎样计算的。　　604×8 280×3　　教师巡视，捕抓板演对象。　　指定四个小组的代表板演（分别演示每个算式一对一错的例子），并说计算过程。　　引导其他小组质疑。　　［学情预设：部分小组能正确地将一位乘多位数的方法迁移到因数中间和末尾有０的乘法之中，但一位数与0相乘时怎么处理，积怎么写，这是学生很容易错的地方。］　　［设计意图：通过比赛的方式，激发学生的集体智慧，促进学生对已有知识的迁移和灵活应用，有利于培养学生自学迁移能力。］　　　　新人教版三年级上册数学笔算乘法例4、