教师读书反思 教育需要走出围城.docxVIP

教师读书反思 教育需要走出围城　　读了张卓玉著的《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》这本书的第一章“变化中的教育任务”一文，让我收获颇丰，让我再次认识到教育改革的重要性，教育要想走过变革的深水期必须进行深入的“革命”。第二节“知识传授性教育的困境”从支撑现代教育的“知识、学校、学生”三个核心概念进行分析，揭示了教育改革举步维艰的原因。而我认为学校的教育应该走出“围城”。　　文中有一段这样的描述“教育所犯的一个致命的错误是，在构筑学校的可看见的围墙的同时，学校还构筑了一道看不见的围墙，这道墙成功地、也悲剧性地把教育与自然、教育与社会隔离开来。”这就自觉不自觉地把自己孤立于社会之外。文中引用了钱钟书的话，一个人要么死了，要么当教师。这是对学校这一孤岛形象的辛辣的讽刺。这使我刺激更深，从教18年来，每当回想起自己的从教之路却没有更多的留念，那是因为自己传授给学生的语文知识，仍然是课本中不变的文章，仍然是教材中不变的事件和人物，而社会却在发生着巨大的变革，校外的事件与人物改变了，学生很少关心他生活的社区的公共管理，以及他所在学校的管理……这就是教育与现实生活隔离所带来的消极后果——学校把丰富的、自身无法替代的教育资源与教育契机拒之门外，学生和生活相脱节了，这一社会现实实实在在的存在于我们的身边。　　针对上述的情况，每位从教者应该都有这样的体味，因此我们的教材有了一定的变化，数学课上更加贴近学生的生活，让孩子在生活中学会计算；品德与生活课上让孩子走进社会去观察、统计；社会实践课让孩子走进社会、自然去聆听、书写、欣赏……这一变化来自于观念的转变，来自于教材的变革。　　教育需要变革，更需要走出自己的围城。　　读了张卓玉著的《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》这本书的第一章“变化中的教育任务”一文，让我收获颇丰，让我再次认识到教育改革的重要性，教育要想走过变革的深水期必须进行深入的“革命”。第二节“知识传授性教育的困境”从支撑现代教育的“知识、学校、学生”三个核心概念进行分析，揭示了教育改革举步维艰的原因。而我认为学校的教育应该走出“围城”。　　文中有一段这样的描述“教育所犯的一个致命的错误是，在构筑学校的可看见的围墙的同时，学校还构筑了一道看不见的围墙，这道墙成功地、也悲剧性地把教育与自然、教育与社会隔离开来。”这就自觉不自觉地把自己孤立于社会之外。文中引用了钱钟书的话，一个人要么死了，要么当教师。这是对学校这一孤岛形象的辛辣的讽刺。这使我刺激更深，从教18年来，每当回想起自己的从教之路却没有更多的留念，那是因为自己传授给学生的语文知识，仍然是课本中不变的文章，仍然是教材中不变的事件和人物，而社会却在发生着巨大的变革，校外的事件与人物改变了，学生很少关心他生活的社区的公共管理，以及他所在学校的管理……这就是教育与现实生活隔离所带来的消极后果——学校把丰富的、自身无法替代的教育资源与教育契机拒之门外，学生和生活相脱节了，这一社会现实实实在在的存在于我们的身边。　　针对上述的情况，每位从教者应该都有这样的体味，因此我们的教材有了一定的变化，数学课上更加贴近学生的生活，让孩子在生活中学会计算；品德与生活课上让孩子走进社会去观察、统计；社会实践课让孩子走进社会、自然去聆听、书写、欣赏……这一变化来自于观念的转变，来自于教材的变革。　　教育需要变革，更需要走出自己的围城。　　读了张卓玉著的《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》这本书的第一章“变化中的教育任务”一文，让我收获颇丰，让我再次认识到教育改革的重要性，教育要想走过变革的深水期必须进行深入的“革命”。第二节“知识传授性教育的困境”从支撑现代教育的“知识、学校、学生”三个核心概念进行分析，揭示了教育改革举步维艰的原因。而我认为学校的教育应该走出“围城”。　　文中有一段这样的描述“教育所犯的一个致命的错误是，在构筑学校的可看见的围墙的同时，学校还构筑了一道看不见的围墙，这道墙成功地、也悲剧性地把教育与自然、教育与社会隔离开来。”这就自觉不自觉地把自己孤立于社会之外。文中引用了钱钟书的话，一个人要么死了，要么当教师。这是对学校这一孤岛形象的辛辣的讽刺。这使我刺激更深，从教18年来，每当回想起自己的从教之路却没有更多的留念，那是因为自己传授给学生的语文知识，仍然是课本中不变的文章，仍然是教材中不变的事件和人物，而社会却在发生着巨大的变革，校外的事件与人物改变了，学生很少关心他生活的社区的公共管理，以及他所在学校的管理……这就是教育与现实生活隔离所带来的消极后果——学校把丰富的、自身无法替代的教育资源与教育契机拒之门外，学生和生活相脱节了，这一社会现实实实在在的存在于我们的身边。　　针对上述的情况，每位从教者应该都有这样的体味，因此我们的教材有了一定的变化，