侯新慧老师的案例推介.docVIP

本文涉及的文稿版权归作者本人所有。教学案例纬一路小学 侯新慧把小数教学定位在什么位置？ ——《买文具》的思考 在备课时一直不明白教材用“元、角、分”这样一个情境学习小数的目的。通过查找小数的来历。发现和分数有密切的联系。包括教十分位、百分位，等这样的单位在这节课中是否出现，自己也是不清晰。到底小数在本节课中的定位是什么？在还没有学习分数的情况下学生认知到什么程度？通过讲完了这节课，我明白了自己的困惑。在教学中，在体会了小数的意义与特征后。学生根据元角分能够写出小数。突然间明白了元角分为小数建立一个熟悉的生活原型，这有助于学生认识小数，特别是元角分之间的进率也是十，更有助于学生理解小数各个数位之间的关系，有助于学生体会小数与现实生活联系，为学生提供了认识小数的一种直观模型。而在课堂上出现了这样一种有趣的现象：只要是写小数，部分孩子就要在后面加上元这个字。还有一种现象:用小数表示价钱，部分学生不理解，还是写成=几元几角几分。这是孩子对小数的意义理解不深刻造成的。并且由于形成思维定势，学生以为只能表示元角分。教材在《森林旅游》一课的“实践活动”这个小栏目，对长度、质量背景下认识小数有一点渗透，不过这里只是让学生稍作了解就行，学生知道小数不仅可以表示元角分，还可以表示其他很多很多的东西就行。教学相长就是这个道理吧。通过学生的生成我明晰了本节课对于小数的定位。 只是多样化？ ——《买书》一课的思考教学片断：在学生列出算式后师：“用你喜欢的方法来解决。”师到讲台下巡视，发现三种方法都出现了，就让学生到板书到黑板上。重点讲解小数的竖式计算。讲解后。并没有就此结束了。师：观察这三种算法，有什么相同的地方？生思考交流。师：为什么小数点要对齐。这是我课堂上的一个片断。在三种算法呈现后并没有讲解完小数的竖式就结束了，而是让学生观察思考三种算法的共性。本节课中的三种算法，教材中前两种算法的共同特点是划去小数点，把小数相加变成整数相加，把新问题转化为已知的问题加以解决，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。曾经以为算法多样化仅仅是一种多样化的呈现，是让学生感受到解决相同的问题可以有不同的算法。培养学生的创新精神的。经过一段时间的研读，发现教材中计算课上所呈现的多样化不仅仅是这样的，它还承载着各种算法之间的共性，通过共性让学生理解算理、感受算法的合理性。《寄书》一课中对于估算的思考“课程标准”在第一学段的估算中提出“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”今天，我就尝到了根据具体情境进行估算的甜头。在学生列出算式后，我提出了估算的要求：“大约一共需要付多少元的邮费？”不多于多少？ 不少于多少？班里出现了多种多样的估算方法。学生都迫不及待发表自己的估算方法，而且说的很好。在学生估算出一个范围后，我又问，看来如果我们带钱去邮，不能少于多少？学生感受到了估算的必要性。这使我感受到估算意识和估算习惯的培养，不能是为了估算而估算。要让学生对估算感兴趣，能积极主动地参与估算活动，自主地养成估算习惯。要使学生根据具体情境进行估算，应当是学生关心的，与生活经验紧密相连的。更要把估算与解决实际问题的过程结合起来，让学生学会分清什么情况下需要估算，什么情况则需要精确计算， 体现估算在解决问题方面的独立价值。让学生觉得估算有用估算有趣，学生就会自觉形成估算的习惯了。对称、平移和旋转 ——通过作业所观察到的本单元的学习中强调在现实情境中学生体会轴对称、平移和旋转现象。学生通过操作活动直观感受到，平移就是沿着一定的方向移动了一定的距离；旋转就是绕一个点转动一定的角度，就可以了。但学生的作业，发现了在教学中需要注意的几种情况：眼镜到底是旋转还是轴对称图形？人可能有一段时间会对一个问题陷进去迷不出来。在本单元的教学时，我被学生给问倒了，经过了大约2个星期之后，突然有一天又“顿悟”了。这使我不得不佩服孩子们的联想及推理能力。小学数学作业本上有一道题，判断哪些图形是轴对称图形，哪些是平移，哪些是旋转。发完作业后的一天，一个孩子找到我说：“老师，我这道题为什么错了？”我看了看，他把眼镜判断成旋转。我说：“当然不对了，他是一个轴对称图形，当然不是旋转了。”“可是，”他从中间画了一个对称轴，然后作了一个旋转的手势“这样一转它就变成它了呀。”说着，他做了一个翻转的动作。我当时一愣，不知该怎么解释了。觉得孩子说得挺有道理。就对他说：” “你提了一个很了不起的问题，得让老师好好想象。”其实当时，我也不知道该怎么回答。问班里的孩子，大家反而都认为他说的