智者问得巧，愚者问得笨-听北大教授评课有感.docxVIP

智者问得巧，愚者问得笨-听北大教授评课有感　　智者问得巧，愚者问得笨-听北大教授评课有感　　5月5日上午第三四节课，我们有幸聆听了北师大专家的评课。听了专家的精彩点评后，受益匪浅，但最让我深思的是课堂上的提问，反思自己课堂上的提问，确实存在许多问题。回想自己以往的课堂教学，确实很少精心设计每一个问题，有时尽问一些没有意义的问题，从而显得老师在课堂上很啰嗦，也导致课堂时间不够用。　　在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。有效的提问或精彩的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。正所谓“智者问得巧，愚者问得笨”，所以课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。　　一、我们在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。同时，要改变课堂提问的随意性，所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。　　二、 教师要依据学生的心理、年龄特点，以及知识基础来设计问题，问题既不能太难，也不能太易，应是学生在没有认真学习和深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过主观努力后能回答的。要力戒那些“对不对”“是不是”之类的过于简单的提问。记得我在教“长方体的体积”时，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出几个不同形状的大长方体，本来设计提问：“大家边观察边思考，看看大长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？”学生通过观察思考，应该会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高，而当时我却要机械地提问：“长方体的体积是不是等于长乘以宽乘以高？”这样的提问难度太低，无法激起学生思考问题的兴趣，不利于学生参与数学学习。　　三、把握时机，当问则问，什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。在授课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；授课中的疏导提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束时的总结提问要注意对新授知识的归纳和总合。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。　　　　四、面向全班，因人施问，正确评价在选择学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。　　教学是一种创造性活动，合理运用课堂提问，不仅可以启发学生积极探索，强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆，活跃课堂气氛，还可以增强课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果。这也正是“智者问得巧，愚者问得笨”，希望我们都是一个智者。　　　　智者问得巧，愚者问得笨-听北大教授评课有感　　5月5日上午第三四节课，我们有幸聆听了北师大专家的评课。听了专家的精彩点评后，受益匪浅，但最让我深思的是课堂上的提问，反思自己课堂上的提问，确实存在许多问题。回想自己以往的课堂教学，确实很少精心设计每一个问题，有时尽问一些没有意义的问题，从而显得老师在课堂上很啰嗦，也导致课堂时间不够用。　　在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。有效的提问或精彩的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。正所谓“智者问得巧，愚者问得笨”，所以课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。　　一、我们在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。同时，要改变课堂提问的随意性，所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。　　二、 教师要依据学生的心理、年龄特点，以及知识基础来设计问题，问题既不能太难，也不能太易，应是学生在没有认真学习和深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过主观努力后能回答的。要力戒那些“对不对”“是不是”之类的过于简单的提问。记得我在教“长方体的体积”时，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出几个不同形状的大长方体，本来设计提问：“大家边观察边思考，看看大长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？”学生通过观察思考，应该会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高，而当时我却要机械地提问：“长方体的体积是不是等于长