浅议网络教研与教师专业发展.docxVIP

浅议网络教研与教师专业发展　　浅议网络教研与教师专业发展　　摘要：“跨越时空界限 突破传统教研方式的瓶颈”“构建信息生态 实现教学水平的不断提升”，这是我们晋中市网络教研平台的首页宗旨。我们学校从去年开始借助这个平台进行集体备课，网上教研，实现了无纸化办公。一年来的参与实践，我感到了前所未有的进步，体会到了网络教研的魅力，不仅提高了个人的教学能力，而且促进了我们教师教育价值的实现和教师的专业发展。网络教研为教师提供了进行教育教学反思的新工具，给教师专业发展插上了腾飞的翅膀。然而，实践中也不乏有些问题与困惑。鉴于此，笔者就“网络教研”与“教师的专业发展”谈一些粗浅的体会与思考。　　关键词：网络教研平台；网络教研；教师专业发展　　一、网络教研平台——网络教研和教师专业发展的纽带　　当今世界，信息技术的风驰电掣，网络设施的日新月异，无论是对经济的发展还是对教育的改革，都产生了重大而深远的影响。随着新课程改革的全面深入展开，人们越来越清醒的认识到教师专业化发展是新课程改革的关键，继而要想进一步赢得生存和发展的空间，教师在网络环境下的专业发展与实践显得尤为重要。依托网络，有效促进广大教师专业发展已成为全社会教育之士的共识。[1]　　晋中市网络教研平台这个平台，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源；集“专业引领”“校本研训基地”“个人空间”“区域专家”“资源”等功能模块为一体；有诸如学科论坛（BBS）、区域和学科Blog(博客)以及QQ等即时通讯的交互性能。老师们可以与来自四面八方的普通教育工作者和课程专家、学者展开交流和对话；也可以互相分享成功的喜悦；还可以跨越时空地域的限制，共同探讨工作的难题，沟通关于教育教学的思想和见解……这种“无形”的平台，为“网络教研”和“教师专业发展”之间架起了一座隐形的桥梁，毋庸置疑成为二者之间的纽带，也正因为这种纽带，为教师的专业发展提供了广阔绚丽的舞台。　　二、网络教研——教师专业化成长的舞台　　（一）、网络教研的内涵　　网络教研从广义上来说就是教研过程运用网络技术的教研活动（广义）。从狭义上来说就是教师将网络技术作为构成新型学习研究的有机因素，以探究学习、交流、研讨为主要学习方式的教学研究活动,它主要依托现代信息技术手段，构建信息环境，建立开放、交流互动的网络教研平台，营造“同伴交流”、“资源共享”的教研氛围，促进教师的专业化成长。[2]　　（二）、网络教研的功能　　网络教研可以使基础教育教研信息有效整合，是学校传统教研模式的拓展和创新。网络教研可以使常规教研网络化，教研管理系统化，可提高教教师教研活动的针对性和实效性。网络教研可以汇集多渠道优质教育资源，实现区域资源共享。它已日益成为促进教师专业发展和推进新课程改革的鲜活动力。　　（三）、教师专业化的概念界定　　自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。　　《现代企业教育》中总结：教师专业化发展（teachers professional development），有时也简称为教师发展。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义包括：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。[3]　　从以上的观点可以看出，教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，网络作为一种个性化工具，天然地与教师专业发展联系到了一起。[4]　　(四)、网络教研与教师专业化发展的融合　　基于教师的专业发展，我校借助网络教研这一“助推器”，围绕平时的教研内容，并根据研究内容采取不同的方式，如：“集体备课”“课题研究”“教学论坛”等在活动设计中，强调教师之间的协作能力和实际解决问题能力。网络环境下合作教研主要作为平时集体教研的补充，弥补其不足，有效地把网络教研与教师专业成长融为一体。　　融合之一：变单纯的教者为研究型教师　　网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级主备教师根据日程安排的内容，精心备课，并