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摭谈单元导读教学　　四川省井研县教育科学研究室　熊群英　　　　单元导读是在单元内容学习之前，在教师指导下，对整组课文内容的整体感知。它以单元导语为切入点，通过各种课堂学习方式，激发学习欲望，初步感受单元专题，教师相机指导收集相关资料，为单元学习做准备，以此培养学生整体把握阶段学习任务的能力，让阶段学习胸中有数──目标更明，过程更实，方法更当，效果更佳,“山雨欲来风满楼”,“身未动，心已远”。　　那么，为什么要组织单元导读教学呢？　　其一单元导读能更好地发挥教材导学系统的功能人教版课标语文实验教材，在构建课文系统和练习系统的同时，精心构建了导学系统。三个学段的导学措施各有侧重，其导学措施综合起来有四种形式：1．利用单元导语、精读课文与略读课文之间的衔接语来导向；2．以“吐泡泡”的形式来导思；3．利用课后思考练习题来导学、导练；4．凭借语文园地中的“我的发现”“交流平台”“日积月累”等板块，引导发现语言文字运用的的规律，总结读写的方法。我们可以利用单元导读有意识地引导学生关注这只无形的牵引之手，真正发挥导学系统的主要功能：激发学生学习语文的兴趣，唤起学生主动学习语文的愿望；明确语文学习目标，追求语文学习整体效应；依凭课文和其他语料中的语言训练的生长点，引导发现，习得方法，养成良好语言习惯；加强综合性学习的指导，提高学生综合运用语文的能力，对学生语文学习起到引、导、帮、扶的作用，以引导学生爱学语文，学好语文，会学语文，既促进学生学习方式的转变，又提升语文学习质量，从而全面提高学生的语文素养①。　　其二单元导读能更好地发挥专题单元的整合作用教材以专题组织教学单元，把古今中外不同文体的几篇文章整合到一起表达一个主题，并将听说读写等语文实践活动有机结合起来，各种活动之间相互联系，密切配合。不仅如此，同类专题在教材上反复出现，只是选文不同，教学要求也随着学段的升高螺旋式地发生变化。例如，为弘扬中华文化，感受多元文化，教材围绕“中外文化”主题设计了一系列的专题单元：三（上）“灿烂的中华文化”，三（下）“神话故事与传说”，四（上）“中外童话”，四（下）“故事长廊”，五（上）“遨游汉字王国”，五（下）“中国古典名著”，六（上）“轻叩诗歌的大门”，六（下）“外国名篇名著”。再如，关于“爱科学、学科学”这个主题的系列专题有：一（下）“我们身边的科学”，二（上）“热爱科学”，二（下）“走进科技的世界”，三（下）“神奇的科技世界”，四（上）“科技成就”，五（下）“探索自然与科学奥秘”，六（上）“走进信息世界”，六（下）“科学精神”。很明显，既是同类专题文章，其学习方法可以层递迁移，构成一套专题学法系统。为此，进入新的教学单元，教师不要急于引导学生逐篇地学习，而应在这个单元的第一课时，引导学生关注本单元选择了哪几篇文章，每篇文章分别表达了这一主题的哪个侧面，从整体上了解整个单元学习内容。如，四（上）第六单元，主题是“古今中外的人间真情”。课本围绕这一专题选了6篇文章，分别表现了：朋友之情《古诗两首》之《送元二使安西》和《送孟浩然之广陵》、乡亲之情《搭石》、民族之情《跨越海峡的生命桥》、母子之情《卡罗纳的猫》、兄弟之情《给予是快乐的》。显而易见，选文从时间上看有古文，有现代文；从地域上分有中国的文章，有外国的文章；从文体上看有诗歌，有散文，有小说等。通过这样的关注，有意识地引导学生总结并迁移运用学习方法，积累叠加成一套学法系统，必将大有裨益。　　为此，我们在教学中要充分发挥教材这一大特色，有的放矢地组织好单元导读教学。下面以人教版三（上）第六单元导读为例，谈谈单元导读课的教学设计。　　（一）单元导读总体构想　　单元导读课教学设计应从整体着手，本着“导趣──导读──导法”的思路，让学生对单元内容产生阅读期待，激发学生单元学习的兴趣。　　（二）单元导读操作流程　　教学片段一：　　1．导入：（课件播放）欣赏一组图片，说说你看到了什么？如果让你给这组图片配个标题，你会配什么标题呀？小结学生交流，导入：在我们祖国960万平方公里的土地上，无论南疆还是北国，像这样美丽的风景可多了，真可谓壮丽无比。从这节课开始，我们将一同走近课本的第六单元，去学习一组描写祖国风光的课文。（板书：走近“壮丽的祖国山河”）　　2．揭示单元专题。师问：我们每组课文前面都有一篇什么？你知道单元导语的作用吗？学生自由读一读本单元的导语，想一想：告诉了我们什么？教师总结：是呀，祖国山河如此壮丽！本组的专题是“壮丽的祖国山河”，通过阅读描写祖国迷人景色的一组课文，去感受祖国的美丽和富饶。　　【评析：此环节主要是激发学生对本单元学习的兴趣，形成阅读期待──喜欢学。通过引导学生欣赏图画、命名，引导阅读单元导语，帮助学生明确单元专题，让学生喜欢本组内容，激发学生的阅读兴趣，使之