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播种”特色课程，促进师生共同发展参访黄浦区教育学院有感　　播种”特色课程，促进师生共同发展参访黄浦区教育学院有感　　海南琼中民族思源实验学校张磊　　在课程改革的时代背景下，摸索探讨特色课程如何建设和开发，是越来越多的学校在寻找的路径。有幸，1月12日早晨，我们海南培训教师参访了黄浦区教育学院，使我明白，“特色”建设的出发点是为了更好地满足学生个性化发展的需要，因为谁也说不清，某种类型的知识或许会在某一时刻对一批学生的心智发展产生深刻影响。作为上海市提升课程领导力三年行动计划研究项目中唯一的区域整体推进项目和黄浦区区级重点课题，黄浦区教育学院“特色课程”在XX年开始研究，经多年理论和实证研究，对特色课程建设已经取得了优秀的成果。　　今天，基本上解决了我以下问题：为什么要开发特色课程？特色课程与办学特色有关系吗？特色课程资源从哪里来？怎样开发特色课程？怎样实施特色课程？特色课程一定需要特色教师吗？谁有资格开发特色课程？学生喜欢怎样的特色课程？特色课程如何回应学生的需求？特色课程可以共享吗？特色课程共享需要哪些条件？特色课程需要哪些保障条件？　　黄浦区积极培育特色课程，开发学生喜欢的课程，创设优质课程的共享环境，全区中小学共有上百门特色课程实现了网上共享，各个学校都开发了适合学生的特色课程。根据班级规模较小的特点，鼓励学校“关注差异，以学定教”，提高教学水平，形成了各具特色提高教学有效性的实践模式，创设了学生喜欢的课堂。从了解“学生喜欢怎样的教师”和“学生不喜欢的教师有哪些行为”入手，从学生喜欢的角度，提高教师的专业素养和育德能力，培养学生喜欢的老师。指导学校从多方面改善学校环境，重视学生同伴关系对促进学习的作用，营造学生喜欢的环境。引导同类学校组建“研修共同体”，通过备课、听课、评课等教研活动，强化教研组、备课组功能，提供学生喜欢的专业支撑。还是看看我的笔记摘录：　　特色课程——课程领导力的标志：　　转化一：将学校文化转化为特色课程　　1.从学校文化视角理解特色课程的深层次价值；　　2.用特色课程将学校办学理念可视化、可触及；　　3.回到教育原点促进学校文化的课程转化　　转化二：将育人要求转化为特色课程　　课程开发三步走：课程方案-教师参与课程设计—教材和讲义　　转化三：将课程资源转化为特色课程　　1.学生：蕴含着丰富的课程资源　　学生的生活 学生的兴趣学生的建议　　2.教师:能够创生的课程资源　　教师的经历 教师的才艺教师的爱好　　3.学科：可以延展的课程资源　　学科知识学科技能 学科思想　　4.社区：不可忽视的课程资源　　韩立芬老师从学校课程哲学的新视角和课程实践的反思案例，就特色课程和学校特色的关系、如何构建特色课程、特色课程如何回应学生需求、特色课程如何保障实施、特色课程如何建立评价机制等问题与大家进行了深入探讨，阐述了特色课程构建的类型、途径、策略、模式、流程等具体问题，并对如何提升课程领导力、保证课程执行力、打造课程前景做了相应分析和指导。特色课程的开发是新课程改革视野下学校发展的核心竞争力，韩老师此次主讲内容丰富，生动形象，案例翔实，理论性和可操作性自然结合，热情洋溢的分享促发了大家的鲜活思维，带给了大家极强的心理震撼。相信通过此次专题学习，定会促进我们海南学校的课程开发理性思考和规范设计，定会促进海南学校构建科学而系统的特色课程体系。　　教师即“课程”；教师人人都能开发课程；特色课程能够成就特色教师。回去，回到学校就想试一试。　　　　播种”特色课程，促进师生共同发展参访黄浦区教育学院有感　　海南琼中民族思源实验学校张磊　　在课程改革的时代背景下，摸索探讨特色课程如何建设和开发，是越来越多的学校在寻找的路径。有幸，1月12日早晨，我们海南培训教师参访了黄浦区教育学院，使我明白，“特色”建设的出发点是为了更好地满足学生个性化发展的需要，因为谁也说不清，某种类型的知识或许会在某一时刻对一批学生的心智发展产生深刻影响。作为上海市提升课程领导力三年行动计划研究项目中唯一的区域整体推进项目和黄浦区区级重点课题，黄浦区教育学院“特色课程”在XX年开始研究，经多年理论和实证研究，对特色课程建设已经取得了优秀的成果。　　今天，基本上解决了我以下问题：为什么要开发特色课程？特色课程与办学特色有关系吗？特色课程资源从哪里来？怎样开发特色课程？怎样实施特色课程？特色课程一定需要特色教师吗？谁有资格开发特色课程？学生喜欢怎样的特色课程？特色课程如何回应学生的需求？特色课程可以共享吗？特色课程共享需要哪些条件？特色课程需要哪些保障条件？　　黄浦区积极培育特色课程，开发学生喜欢的课程，创设优质课程的共享环境，全区中小学共有上百门特色课程实现了网上共享，各个学校都开发了适合学生的特色课程。