捕捉课堂意外演别样精彩.docVIP

捕捉课堂“意外” 演绎别样精彩 案例摘要： 英语课上，我和学生正进行第五单元的交流学习，突然有学生大声叫我，我扭头一看，陈小凯坐在课桌上，我顿时怒火升起，正欲发作，忽想如果这样的话这节课不但他，而且大家都没有了心情，课堂质量降低，于是我控制自己的情绪，用英语问陈小凯在哪里，同学们回答在课桌上，接着我用此游戏，把他藏在讲台下、门后等引出了下面、前面、后面等几个方位介词，最后陈小凯举手说了一个大家还没提到的over。在他的“帮助”下，我成功适时对教学内容做了调整，对这节课方位介词的运用，学生掌握的也比较好。“意外”转变成精彩的“催化剂”。如果我们能因势利导，那么一个个绝妙的教育契机就掌握在我们手中，课堂中就会碰撞出智慧的火花，我们的课堂就会更加精彩。 [背景] 《新课程标准》指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，给学生提供充分参与活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，激活学生思维，培养学生的创新能力。”人教版五年级上册第五单元part B ，学习的是七个方位介词，要求会说会用，在以前的学习中学生已经接触过in,on,under,near,新增的有三个-----over ,behind ,in front of。我所带的这个班整体成绩中等偏上，对新奇事物尤其感兴趣，学生比较活跃，不太好管理，而课堂上常常因为几个特别活跃的孩子出现一些状况，虽然只是一堂“家常课”，但对于我这个年青的教师也提出了要求。 [案例描述] 英语课上，我和学生正进行第五单元的交流学习，突然有学生大声叫我。 生： 老师，陈小凯在桌子上。（我抬头一看，他坐在课桌上朝我不好意思地笑。尽管他平时自控力不好，却聪明机灵，发言积极，学习成绩中上等，我比较喜欢他。但这次他太没规矩了，我顿时火冒三丈，正欲发作，忽想如果这样的话这节课不但他，而且大家都没有了心情，课堂效率低下，于是我控制自己的情绪。） 师： Class，please look at Chen Xiaokai. 师： Where is Chen Xiaokai？ 生：在课桌上。（大家哈哈大笑起来。） 师：Yes，he is on the desk，on the desk.（接着我用此游戏，把他藏在讲台下、门后等引出under the teacher’s desk，behind the door ,in the classroom ，near the shelf。） 陈小凯：Miss Song，今天早自习我预习了，还有一个over，Look！There is a fan over my head.（得意的展示着他的才华，大家都会心地笑了，课堂氛围也一下子活跃起来了。在他的“帮助”下，我成功适时对教学内容做了调整，对这节课方位介词的运用，学生掌握的也比较好。如果粗暴地批评，必然影响师生的情绪，也就无法生成精彩。课堂上面对每一个意料不到的“插曲”，教师要有镇定自若的风范） [案例反思] 就是这样一个看起来并不起眼的小插曲，给了孩子们思维的空间，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何预设的活动和知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为以下几个方面比较重要。 一．宽容学生，别样精彩的前提 小学生单纯、热情，对新事物充满好奇心和求知欲，乐于表现自己，喜欢发问，缺点是注意力容易分散，在某些方面理解力较弱。当出现这类情况，教师应该多点鼓励，少些苛责，要对他们怀着一颗包容的心，同时让他们在老师的宽容中改正错误。我们要保护他们的自尊心，予以适当的宽容，在学习过程中，学生最需要教师的宽容和爱，尊重和理解。但宽容决不是放任不管，而是蕴含着教师对他的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的。试想一下：如果学生这也会了，那也不错了，还需要教师的指导与帮助吗？课堂教学中教师要善于捕捉这个“错误资源”，充分利用学生的“错误资源”。教师在教学过程中正确对待和利用学生学习上的错误,能使教学和谐,也能优化课堂教学和提高教学效率。在教学中善待学生的提问和错误，保护学生的学习积极性和探究学习的热情，在预设目标的实施中宽容地、开放地吸纳意外的过程，给学生以足够的时间和空间，那么他们将展现出无尽的潜力和课堂的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。 二．激活思维，别样精彩的境域 如果我们创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境，学生能迅速进入最佳学习状态，同时，也提高学生用英语思维来看待实际生活中的事物，而脑袋里不是一下反应的就是汉语。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。放