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广西小学音乐三班学习简报第 1广西小学音乐三班学习简报第 1 期主编： 冯筱露 2012年 8 月 2 日把工作当享受，你就会竭尽全力；把生活当乐趣，你就会满怀信心；把学习当成长；你就会勤奋努力；把奉献当快乐，你就会慷慨助人。请各学员核对各自信息，确保个人信息的真实性和有效性。如，姓名、身份证号、联系电话等。注册后请按照学习进度的安排开展学习，按照考核方案及作业提交要求来完成学习任务。音乐教学中课件辅助教学的冷思考 长沙市雨花区砂子塘泰禹小学 欧 蓉[摘要] 在知识信息时代，随着课程改革的深入进行，多媒体技术在音乐教学领域得到的广泛地运用，老师们在享受多媒体技术带了的优势和便利的同时也出现了一下弊端，继而引发了音乐教育工作者的冷思考。本文从课件喧宾夺主、课件限制思维和想象、课件花俏忽略实效、课件代替范唱和伴奏四个方面进行了阐述随着信息技术的迅速发展，CAI课件辅助手段已在音乐教学中广泛运用。由于多媒体技术能够使抽象的音乐通过画面的处理变得形象化，通俗易懂，音画结合给学生以更强的视觉、听觉冲击，使音乐课堂教学步入了一个新的境界。但是，正当教师们享受多媒体带来的新、奇、便时，亦出现了一些弊端，使得有些课件的辅助教学走入了误区。笔者作为新课程背景下的基层教师，在教学中，对如何合理使用课件辅助手段进行了有益的探索，发现以下几个值得探讨的问题，愿与同行切磋共勉。第一，课件喧宾夺主记得98年我做第一个课件《什么动物出来玩》时，浅显的认为，可以用课件代替我的教学环节，恨不得把每一句话都录进去，让每一个过程都有画面，让学生一堂课下来就像在看动画片，唱卡拉OK一样。现在想起来，完全是因为当时没有正确理解计算机的辅助作用。同时在实践中，我也发现老师们有时被课件牵着走，教学失去了应有的灵活性，一旦课堂内出现了意外，就会束手无策。“使用现代化教学媒体不是教学目的，而是一种教学的辅助手段。教学手段不能为直观而直观，为教学媒体而搞教学媒体。要突出音乐学科教学特点，突出音乐性，不要搞‘花架子’，更不能喧宾夺主。”为了课件而课件，使得有些多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。因此，在教学中一定要正确理解多媒体辅助教学的作用及地位，使用多媒体教学要服从教学实际需要，有利于提高音乐课的教学质量。第二，课件限制思维和想象在近几年一些区级以上的音乐教研课、观摩课、竞赛课的活动中，我们常常可以看到这样的现象：在课中要求学生需要通过用听赏来展开想象、创造的时候，往往老师们都用大量的画面来“启发”学生的思维和想象。笔者在学校主要担任低年级的音乐教学，记得在没有用课件的时候，听赏课就是听磁带，稍微长一点的曲子，学生就坐不住了。用上了课件以后，有了精美的画面，再长的曲子他们也能听的、看得津津有味。但是这样一来，学生的思维就被画面所限制了。笔者曾经做过这样一个对比试验，在听赏第四册的第四课管弦乐曲《春天悄悄来临》一曲时，一个班的学生是边听边看，然后让学生发挥想象描绘乐曲所表现的画面，几乎所有的学生说的都是画面上的内容，他们看到的春天都在山林里，没有自己的想象和创造。第二个班，我马上调整教学设计，让学生不看画面，安静的聆听。这样一来，达到了完全不一样的教学效果，学生的回答丰富多彩，有的说，“春天来了，我躺在绿色的草地上，闻到了泥土的芳香。”有的说，“春天来了，我们在树林里奔跑，和小鸟赛跑。”还有的说，“春天来了，我们到公园春游玩耍”等等。当然，并不是完全不能用画面，只是它出现的时机要恰到好处，可以先给学生一个想象、创造的空间，然后再结合画面学习。又比如有些长的乐曲，如音乐童话《龟兔赛跑》，它的音乐形象已经很清楚了，这样就可以让学生边看边听，效果更佳。心理学研究表明，“儿童的思维是具体的形象思维，同时还带有很大的对象性，行动性，离开了一定的直观事物的感知，离开了一定的行动，思维也常常随之停止和转移。另一方面，小学生的有意注意较中学生要弱得多，因此在音乐教学中，不断地变化和交叉使用各种教学方法，从而使小学生得注意力得到最大程度的发挥，最大限度的削弱无意注意，便显得十分重要了。”课标中明确指出：“音乐是听觉艺术。音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。在音乐教育中，发展听觉是最重要的事情。同时音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，把全部的教学活动牢固地建立在听的基础上。训练与培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维。 ”从以上案例可以看出听赏课中画面的出现要针对学生的心理特点并根据音乐作品的内容来合理的安排。第三，课件花俏无实效记得听过一堂《银色的桦树林》一课，我相信大多数老师和我一样都会认为这是一堂很精彩的课。这堂课的设计，以及这位老师在课堂内与学生的亲和力和他的个人魅力，都让我们折服。可是像这样一堂优秀的课，并没有我们想象中同样精美