明确问题指向 迸发集体智慧——《九色鹿》磨课反思.docxVIP

明确问题指向 迸发集体智慧——《九色鹿》磨课反思　　通过对苏教版四年级上册第22课《九色鹿》几次讲课、评课，我发现自己每次的教学设计都有改变，课堂教学情况也随之变化，学生的参与程度，收获也随之提高。我深思这正是集体教研的结果。俗话说：众人拾柴火焰高。一个人的力量毕竟有限，集思广益方能见成效。　　记得，我第一次试讲过后，我们四年级语文组在朱书记的带领下进行课后的评课。整体反映：本次授课教学环节清晰，老师评价到位，学生参与度一般。整节课给大家的感觉是老师的提问较多，学生思考的较少。这个现象一直困扰着我，我也试图改变并在积极寻找妙方。本组的魏老师说：“这节课之所以感觉老师说的较多，其实是老师在设计问题时缺乏明确的指向性。学生在不知道回答什么内容的情况下，老师只能一味的引导，甚至代替学生回答，完成预期的目标。”真是一语道醒梦中人呀！我拿着自己的教学设计，问题逐个仔细研究，我发现本次授课我共有18个提问。因此，本组老师建议我从每一个问题的答案入手。先找出问题答案，再去设计此答案的问题，这样问题的指向性就会明确些。基于此，我再次审视了自己的18个提问，并做了一些调整。例如：原本提问“从哪些词语最能体现九色鹿的气愤？”答案：是“竟然”。但是实际情况，学生的答案有“谁知”、“见利忘义”、“灵魂肮脏”、“竟然”等。导致在问题的引导中教师的思考代替了学生的回答。修改后问题是“在九色鹿的话语中，哪个词语是意想不到的意思？”结果，问题一提出学生很快就找到了“竟然”这个词语。这样的改变，不仅减少了教师提问的次数，而且加大了学生思考了空间。学生有思考，自然有话可说，参与度明显提高了不少。　　经过几次的试课，我都在仔细地完善自己的教学设计。此类文章属于民间故事，内容比较简单，通过反复朗读课文，感知人物鲜明的形象。审视自己平时的教学：在讲授民间故事时，提问不要过多、过碎，要给学生足够思考的时间。学生在容易理解文章内容基础上，更多的是通过教师的问题设置，激发学生的阅读兴趣，从而获得阅读感受。此外，在设置问题时更应具有指向性，从学习目标出发设置，预设多种答案；始终把关注每一位学生的学习状态，激发每一位学生的学习兴趣，审视每一位学生的学习效果，作为语文教学的主要任务。集大家之所思，授大家之所用。　　通过对苏教版四年级上册第22课《九色鹿》几次讲课、评课，我发现自己每次的教学设计都有改变，课堂教学情况也随之变化，学生的参与程度，收获也随之提高。我深思这正是集体教研的结果。俗话说：众人拾柴火焰高。一个人的力量毕竟有限，集思广益方能见成效。　　记得，我第一次试讲过后，我们四年级语文组在朱书记的带领下进行课后的评课。整体反映：本次授课教学环节清晰，老师评价到位，学生参与度一般。整节课给大家的感觉是老师的提问较多，学生思考的较少。这个现象一直困扰着我，我也试图改变并在积极寻找妙方。本组的魏老师说：“这节课之所以感觉老师说的较多，其实是老师在设计问题时缺乏明确的指向性。学生在不知道回答什么内容的情况下，老师只能一味的引导，甚至代替学生回答，完成预期的目标。”真是一语道醒梦中人呀！我拿着自己的教学设计，问题逐个仔细研究，我发现本次授课我共有18个提问。因此，本组老师建议我从每一个问题的答案入手。先找出问题答案，再去设计此答案的问题，这样问题的指向性就会明确些。基于此，我再次审视了自己的18个提问，并做了一些调整。例如：原本提问“从哪些词语最能体现九色鹿的气愤？”答案：是“竟然”。但是实际情况，学生的答案有“谁知”、“见利忘义”、“灵魂肮脏”、“竟然”等。导致在问题的引导中教师的思考代替了学生的回答。修改后问题是“在九色鹿的话语中，哪个词语是意想不到的意思？”结果，问题一提出学生很快就找到了“竟然”这个词语。这样的改变，不仅减少了教师提问的次数，而且加大了学生思考了空间。学生有思考，自然有话可说，参与度明显提高了不少。　　经过几次的试课，我都在仔细地完善自己的教学设计。此类文章属于民间故事，内容比较简单，通过反复朗读课文，感知人物鲜明的形象。审视自己平时的教学：在讲授民间故事时，提问不要过多、过碎，要给学生足够思考的时间。学生在容易理解文章内容基础上，更多的是通过教师的问题设置，激发学生的阅读兴趣，从而获得阅读感受。此外，在设置问题时更应具有指向性，从学习目标出发设置，预设多种答案；始终把关注每一位学生的学习状态，激发每一位学生的学习兴趣，审视每一位学生的学习效果，作为语文教学的主要任务。集大家之所思，授大家之所用。　　通过对苏教版四年级上册第22课《九色鹿》几次讲课、评课，我发现自己每次的教学设计都有改变，课堂教学情况也随之变化，学生的参与程度，收获也随之提高。我深思这正是集体教研的结果。俗话说：众人拾柴火焰高。一个人的力量毕竟有限，集思广益方能见成效。　　记得