找准文眼，披情入文——小语五下第10课《二泉映月》教学反思.docxVIP

找准文眼，披情入文——小语五下第10课《二泉映月》教学反思　　《二泉映月》浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。阿炳创作《二泉映月》的经过是本课的教学重点。　　 第一课时的教学，我把重点放在朗读课文上。因为这篇课文篇幅较长，生字较多，而且很重要，所以必须让学生读熟、读通、读顺。在此基础上，我抓住两个“中秋之夜”，让学生体会这篇课文的结构特点，引导学生理清课文的结构线索，把课文进行分段。　　 第二课时的教学，我紧紧围绕突破重点进行设置。上课伊始，我让学生了解阿炳，读一读阿炳的介绍，抓住“现实生活的经历创作音乐。”这句话，让学生了解阿炳创作音乐的源泉。接着，我问学生：阿炳创作音乐凭借的是现实的生活经历，那么我们要学的课文《二泉映月》这首曲子是不是这样创作出来的呢？这节课，我们就带着这样的问题来进行课文的探究。我问学生：文中写到阿炳几次来到二泉边？学生说：“两次”。我又问这两次来到二泉边，有什么相同的地方吗？自己读一读。学生通过朗读、对比，发现了这两次都是在中秋夜，都写到了月亮，都写到了泉水。接着我让学生找一找这两次所写到的月亮的句子。（第一次：水面月光如银；第二次：月光似水，静影沉璧。）又让学生找一找写泉水的词语。（第一次：淙淙的流水；第二次：淙淙的流水声）我把这些词语板书在黑板上，同样是中秋夜，同样是那轮明月，同样是淙淙的流。可是，对于阿炳来说一样吗？（学生说不一样。）我又问什么地方不一样呢？接着学生又进行第二次对比阅读，发现了时间不一样，一个是十多年前，一个是十多年后；发现了阿炳的年齡不一样，一次是小时候，一次是中年；发现了听泉水后的体会不一样，一次是没有什么，一次是听到沉没的叹息，伤心的哭泣，激愤的追诉，倔强的呐喊。。。。。。；发现了人物不一样了，一次是阿炳和师父，一次是阿炳和邻家少年；发现了阿炳的经历不一样了等。我又接着问：同样的月亮，同样的泉水，为什么会有如此多的不一样呢？学生自然地说出：因为经历不一样。我又问：那么在这十多年中，阿炳经历了什么呢？我们来读一读第三自然段。　　 在这一段的教学中，我问学生：阿炳经历了什么呢？学生通过读课文，说出了：阿炳经历了师父的去世，经历了因患眼疾而双目失明。我又问：阿炳当时的生活是什么样的呢？学生说：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。我抓住：“整天”这个词进行拓展，比如：烈日炎炎的中午，阿炳在（）；数九寒天的早晨阿炳在（ ）；狂风暴雨来临之时，阿炳在（ ）；夜幕降临了，阿炳在（ ）。。。。。。进行拓展，让学生走进阿炳，体会阿炳生活的艰辛。在此基础上，练习有事情地朗读。　　就是因为有了这样的生活经历，所以阿炳在听泉声时，听到了：（学生齐说：沉没的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊），那么阿炳在叹息呢？他在因什么而伤心地哭泣呢？他在倾诉着什么呢？他又在为什么呐喊呢？围绕这几个问题再引导学生进行说话的拓展训练。　　　　《二泉映月》浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。阿炳创作《二泉映月》的经过是本课的教学重点。　　 第一课时的教学，我把重点放在朗读课文上。因为这篇课文篇幅较长，生字较多，而且很重要，所以必须让学生读熟、读通、读顺。在此基础上，我抓住两个“中秋之夜”，让学生体会这篇课文的结构特点，引导学生理清课文的结构线索，把课文进行分段。　　 第二课时的教学，我紧紧围绕突破重点进行设置。上课伊始，我让学生了解阿炳，读一读阿炳的介绍，抓住“现实生活的经历创作音乐。”这句话，让学生了解阿炳创作音乐的源泉。接着，我问学生：阿炳创作音乐凭借的是现实的生活经历，那么我们要学的课文《二泉映月》这首曲子是不是这样创作出来的呢？这节课，我们就带着这样的问题来进行课文的探究。我问学生：文中写到阿炳几次来到二泉边？学生说：“两次”。我又问这两次来到二泉边，有什么相同的地方吗？自己读一读。学生通过朗读、对比，发现了这两次都是在中秋夜，都写到了月亮，都写到了泉水。接着我让学生找一找这两次所写到的月亮的句子。（第一次：水面月光如银；第二次：月光似水，静影沉璧。）又让学生找一找写泉水的词语。（第一次：淙淙的流水；第二次：淙淙的流水声）我把这些词语板书在黑板上，同样是中秋夜，同样是那轮明月，同样是淙淙的流。可是，对于阿炳来说一样吗？（学生说不一样。）我又问什么地方不一样呢？接着学生又进行第二次对比阅读，发现了时间不一样，一个是十多年前，一个是十多年后；发现了阿炳的年齡不一样，一次是小时候，一次是中年；发现了听泉水后的体会不一样，一次是没有什么，一次是听到沉没的叹息，伤心的哭泣，激愤的追诉，倔强的呐