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授人以鱼，不如授之以“渔”　　授人以鱼，不如授之以“渔”　　——浅小学低年级识字教学　　点军区车溪小学　　黎还慧　　低年级学生的识字具有十分重要的意义。从语文学习的角度讲，它要为日后的一切学习打好基础。在我国语文教育上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。它是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁，是小学语文教学的重要内容之一。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的培养和发展。随着课改的深入，识字教学已成为一项重要的工程被提到日常教学的议程上。那么，作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到“语文课程标准”的要求呢？在这里，我浅谈几点自己的看法。　　一、授人以鱼，不如授之以渔：尽快教给学生识字的方法　　俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，在学习过程中，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识XX左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字能力。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。由于学生年龄特点，教师在教授方法时一定要先吸引他们的注意力，继而提高他们的学习兴趣，这样他们才学的进去。因此我认为在教的过程中要变换“花招”。　　低年级的学生年纪小，对新鲜事物很是感兴趣，在识字过程中不妨以他们感兴趣的方式来引导他们学习。　　1、找不同　　刚开始我的识字教学都是我念学生跟读，时间不长他们就感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。可是有天在学习“目”字的时候，有个小男孩突然大声说道：“老师，这个字和‘日’好像啊，就是多了一横。”一语惊醒梦中人，学生这突然的一句让我意识到了这是个很好的识字的契机。为此，在识字教学中，我经常在熟悉中找新字。例如，教学“喝”和“渴”时，我让学生自己说一说怎样记住这两个字，一位学生说：“喝水要用口，所以它是口字旁；而‘渴’是人口渴了，需要水，所以放点水在旁边喝。”他这样一说，其他的学生也跟着仔细一瞧，也发现了“渴”和“喝”的不同，加深了对这两个字的印象，出错率就低了。我把这归结为识字游戏“找不同”，同时也提高了学生形近字组词的能力。　　2、做动作　　字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如，学习“大”字的时候，我请一位学生站在前面，把自己双手双脚都张开，让其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：像人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。特别是在学习部首“扌”的时候，我经常让学生以动作来认识字，既能认识字，又能记住字义。　　3、猜谜语　　猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行了猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透了这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地出现在我的面前：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里蹲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路；……以至于在后来的教学中总能见到这样的情景：嗨，我说个谜语让你猜一个字，你能猜出来吗？每当听到这样的话，总是喜上眉梢，学生的识字兴趣提高了。　　4．找帮手。　　团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。　　二、现学现用，引导学生在生活实践中识字　　生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的故事书，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。　　1．从观察事物中学说话，学会识字。　　这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：小草的颜色，苹果的样子等等，让他们观察自己最喜欢的东西，说说它的名