提高语文学习实践能力--养成“使用语文”良好习惯.docVIP

提高语文学习实践能力 养成“使用语文”的良好习惯“自主、合作、探究”的方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的老师引入课堂，合作交流学习已经成为学生学习的语文的重要方式之一。诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识的有效手段。而在课堂教学过程中，很多老师小组讨论交流于形式，没有很好地为教学服务，忽视了学生学习实践能力的提高和良好学习习惯的培养。我认为语文教学过程不是一个被动机械地吸收课文里信息的过程，而是积极地主动地从课文里吸收各类信息的过程。小小的课堂连接着大千世界，因此在教学过程中不仅要让课堂变得丰富多彩，还要把握语文教学中的人文性和工具性的统一，注重学生学习实践能力的培养和良好习惯的养成。一、巧问精问，重度重情，培养学生思考问题的能力。新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。而现在好多课堂上出现提问过于频繁，问题数量过多，重复问题和重复学生的回答，总是选择相同的学生回答问题，控制问题的答案等问题。因此，在课堂上要把握提问的艺术，做到巧问精问。首先课堂提问重精。苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。注意两不问：一没有思考价值的“浅问题”不问，二问题过难，超出了学生的“最近发展区”，使学生望“问”兴叹的不问。其次课堂提问重度。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。最后课堂提问重情。提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。二、教无定法，因材施教，注重语文实践能力的培养。《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。 于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。在教学中，根据教材的特点，选择不同的教法。例如：1、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。先抽生读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂了课文内容。采用此种教法，教师教得轻松，学生学得轻松。2、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得。3、对于课前需要搜索信息的课文，在教学中借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文。由于有了课前搜集的信息，学生自学结合其思考，较容易读懂课文内容，体会课文表达的思想感情和含义。诸如此