我地教学成长感悟 教学不仅仅是讲课.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 我的历史教学感悟 ——教学不仅仅是讲课作为一名从教十年的历史教师，我越来越深刻认识到：教育教学的最重要的不是授课，也不是雕刻，而是唤醒，就像雅斯贝尔斯所认为的那样，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。 美国爱默生在他的《历史》中这样吟唱“我拥抱整个儿地球，也把七星和太阳年占有，还有凯撒的手和柏拉图的头脑，基督的心和莎士比亚的诗稿。”历史以它丰富的内涵成为“是刻在时间记忆上的一首回旋诗”（英国雪莱），是台湾著名学者龙应台心目中的“沙漠玫瑰”，但是历史课却不是受欢迎的，我曾经迷茫。历史课与其他课程的一个不同之处，就是历史知识所反映的内容是过去的人类活动，无法通过实验加以重演，很多也不能进行直接的观察，大多是以间接的方式进行传递的。人们获得历史知识的途径，主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等，而学生获得历史知识的途径，也不外如此。历史教学中，尽管单凭老师的讲课还有很多局限性，但是在课堂教学及有限时间的范围内。讲课仍然是最直接、最有效的方式。讲课本身没有错误，只是我们只关注了“讲”的知识，“讲”的手段和“讲”的最直接的目的，而忽略了“讲”的视野，“讲”的方式和“讲” 的最终目的。这样的历史教学，让历史这“沙漠的玫瑰”逐渐变成干燥没用的枯草。提升讲的高度——用宽广的视野呈现历史好的历史课要有宽广的教学视野。对于历史学科而言，视野的广阔程度在很大程度上体现着历史认知能力和历史智慧，也是教学能力和水平高低的一种直观反映。教师的视野高度决定着学生的视野高度。拥有一桶水的量，才能从容地倒出满满一碗水。岳麓版高中历史课程以专题形式构建了历史教学的新体系，以丰富的材料展示了历史的新模样，它不苛求历史学科体系的完整性,不求面面俱到，但是始终是依据“贯通古今、中外关联”的原则。这就需要我们拥有广阔的视野，面对一个专题的讲解的时候，心里已经有了专题相关的全盘历史的基础和底蕴。这样，讲课过程中才能收放自如，把相关的历史脉络恰如其分地呈现给学生。宽广的视野要有去伪存真和思辨能力。“社会科课程有一条原则：世界是什么样子，我们就用什么方式来处理它，而不是我们希望它是什么样子。因此，学校教育必须让小公民们了解到世界现实。要知道，他们在未来的世界里代表中国，也是未来时代的决策者。” = 1 \* GB3 ①历史教学过程也是去伪存真和思辨的过程。不可否认，在掌握了丰富史料的基础上，我们会发现有些历史记录，尤其是野史和带着强烈感情色彩的记录与史实真相存在一定出入。当下的许多历史剧和传奇演义，更是尽渲染之能事歪曲历史。老师此时的作用就是要用丰富的史料和有力的思辨能力，还原真实的或者尽量接近真实的历史。宽广的历史视野需要构建一种大历史观。要冲破课本与教参、课堂与教师的狭义的约束，要有中国与世界、过去与现在和未来、人的心灵与外部世界的眼界和维度。历史特级教师郭富斌说：“大历史观是一种整体史观，立体史观，是一种贯通，即要站在历史和现实的交叉点上连接古今中外。看一个人不是看一时一事，而要看一生一世；看一件事不是看此时此刻，更要关注长远；看社会变化不是看一时一段，而是放眼千年，纵横万里，在广阔的时空背景下去认识。”2、改变讲的方式——用鲜活的事例还原历史“优秀的历史教师首先是优秀的历史讲述者。历史是具体的，是动态的；对历史的叙述也应该是具体而生动的。” = 2 \* GB3 ②我们的讲授在于叙述历史，营造一个恰当的氛围，点燃每个学生的兴趣和思维，成为学习的促进者、纵火者。要讲得真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且离不开细节的支撑。这就需要我们教师细心策划、适当的提供帮助，营造合适的“平台”来实现理解能力的稳步前进。比如，关于《马关条约》的签订，我在课堂上让学生想象场景并进行模仿。在学生展示完谈判的地点、时间和双方代表后，加入了谈判时的一个细节：? 伊藤提出一个月内交割台湾，李鸿章说：贵国何必这么着急？台湾已是口中之物。伊藤回答说：尚未下咽，饥甚！这一问一答，活现了二人的嘴脸，也典型地表现出谈判的气氛。更体现出日本的贪婪，学生再叙述《马关条约》的内容时就会更深切的认识条约的危害。再比如对蒋介石这个人物，学生的直观感觉多是认识到其反动性的一面。但是，蒋介石也有其爱国性、民族性的一面。上课时我给补充讲了蒋介石的三个事例：一：蒋介石在留学日本军事学校时面对日本军官以细菌培养土比喻为四亿中国人而诬蔑中国一事，奋而上台夺过教官手里的培养土用手劈下一小角比如为日本人，从而维护了中国人的尊严。二：50年代面对中越之间的冲突，蒋介石开放金门岛屿导航系统让中国大陆飞机和船只通过。三：蒋介石始终坚持一个中国原则，