新标准四年级下册英语Module 5 Unit1 I was two then教学设计.docxVIP

新标准四年级下册英语Module 5 Unit1 I was two then教学设计　　新标准四年级下册英语Module 5 Unit1 I was two then教学设计　　石壁镇中心学校陈雯　　一、教材分析　　本节课为外研版（三年级起点）四年级下册第五模块的第一课时，本课主要是帮助学生在首次接触一般过去时的表达时通过对比来感知，使学生能够初步使用“was,were”来谈论过去的事情和情况，通过多种形式活动的操练，帮助学生初步掌握核心功能语言，为之后本模块的继续学习奠定基础。本课时的新单词如short, old, so等，学生已在之前的课程中掌握了它们的读音及部分意义，教师可在该基础上增加对其他意义的学习。由于是首次涉及一般过去时的语言表达，如何更好地帮助学生顺利过渡、扫清理解障碍，也成了教师在进行教学设计时的一大考虑，本人在设计时加入了学生们熟悉的动画人物元素，将学生从XX年带回到过去，既有趣味性又达到了辅助教学的目的，此外，在新知识的输入时如何做到扎实有效、保证语言的输出效果更是对教学的一大挑战，本课时是听说课型，着重突出对学生听力的训练，那么在听力训练之前，主要着重于扫清生词，并通过不同形式的活动让学生进行操练，在最后的输出活动中为了降低难度，也进行了必要的提示。　　本课时的教学重难点在于如何帮助学生运用“I was...”的句子结构谈论过去的事情和情况，以及对时态变化的感知。　　二、教学目标　　（一）语言知识目标　　1. 词汇：全体学生能理解并运用:was, then, were, young, old, hair, short, long;部分学生能运用:grandparent, so;　　2. 句型：全体学生能听、说、认、读I was two then.　　（二）能力目标　　1. 全体学生能初步认读并运用词汇: was, then, were, young, old, hair, short, long;　　2. 全体学生能初步掌握“I was...”谈论过去事情和情况的表达；　　3. 在听力和跟读活动中感知单词的重音和句子的重读。　　（三）学习策略　　在学习新的语言结构时，敢于面对困难，遇到问题主动向老师或同学请教。　　（四）情感态度　　培养学生的观察能力，鼓励学生积极与他人合作，共同完成学习任务。　　三、教学准备　　（一）学生的学习准备　　 1. 学生能够用简单的句子进行自我介绍并复习已学过的形容词，如　　 tall, short, big, small, fat, thin等；　　 2. 能理解教师的课堂用语。　　（二）教师的教学准备　　 1. 必要的教具：图片、点读机、PPT，单词卡片，四线三格的黑板贴，实物（铅笔，尺子），贴贴；　　 2. 选择简明易懂的课堂用语；　　 3. 教学设计；　　 4. 学生的分组。　　（三）教学环境的设计与布置　　 1. 通过简短的寒暄了解学生大致的语言表达水平，拉近师生距离；　　 2. 借助学生们熟悉的动画人物元素--哆啦A梦的任意门，过渡到过去　　时态的学习。　　（四）教具的设计和准备　　 1. 打印Lingling和grandparents的图片, 以及用于教授old和young的喜羊羊、慢羊羊图片；　　 2. 用卡纸画四线三格制作组名和个别单词；　　 3. 制作用于小组评价的星星贴纸；　　 4. 哆啦A梦贴纸。　　　　　　新标准四年级下册英语Module 5 Unit1 I was two then教学设计　　石壁镇中心学校陈雯　　一、教材分析　　本节课为外研版（三年级起点）四年级下册第五模块的第一课时，本课主要是帮助学生在首次接触一般过去时的表达时通过对比来感知，使学生能够初步使用“was,were”来谈论过去的事情和情况，通过多种形式活动的操练，帮助学生初步掌握核心功能语言，为之后本模块的继续学习奠定基础。本课时的新单词如short, old, so等，学生已在之前的课程中掌握了它们的读音及部分意义，教师可在该基础上增加对其他意义的学习。由于是首次涉及一般过去时的语言表达，如何更好地帮助学生顺利过渡、扫清理解障碍，也成了教师在进行教学设计时的一大考虑，本人在设计时加入了学生们熟悉的动画人物元素，将学生从XX年带回到过去，既有趣味性又达到了辅助教学的目的，此外，在新知识的输入时如何做到扎实有效、保证语言的输出效果更是对教学的一大挑战，本课时是听说课型，着重突出对学生听力的训练，那么在听力训练之前，主要着重于扫清生词，并通过不同形式的活动让学生进行操练，在最后的输出活动中为了降低难度，也进行了必要的提示。　　本课时的教学重难点在于如何帮助学生运用“I was...”的句子结构谈论