数学新授课一般不必要布置学生提前预习.docxVIP

数学新授课一般不必要布置学生提前预习 　数学新授课一般不必要布置学生提前预习 　数学新授课前，有无必要布置学生提前预习？当前倡导学生自主探究、合作交流为主的学习方式，是在学生原有认知基础上自主建构新知，老师的教学策略是“设疑、激趣、引导、纠正、补充、概括、提升”，因此，我认为一般不必要布置学生提前预习。请看下面的教学案例。 　案例1：学习“平行四边形的面积”时，我们的教学程序一般是引导学生通过操作学具材料，学生自己动脑想出把平行四边形纸片剪拼成长方形的，从而发现平行四边形面积的计算方法，这是一个探究式的学习过程。如果布置学生提前预习，教科书中对如何把“平行四边形转化成长方形”、“平行四边形与长方形的关系”、“平行四边形面积的计算方法”介绍地清清楚楚，学生通过预习，也会知晓平行四边形面积的计算方法，但这是一个接受式的学习过程，是教科书这个老师告诉他的。预习后，课堂上再让学生探究，这是不是走过场，明明知道“结论是什么”和“得到结论的方法”，有探究的必要吗？ 　案例2：学习“三角形的内角和”时，课始老师常为学生设置这样的悬念：同学们，任意一个三角形，只要你告诉我两个角的度数，不用再测量，我就知道第三个角的度数；尤其是直角三角形，只要你告诉我除直角外一个角的度数，我就知道第三个角的度数；下面咱们试一试……。学生挑战老师几次后，待非常惊讶之时，老师抛出要研究的问题——想知道其中的奥秘吗？三角形的内角和是有一定规律的，想不想自己发现这个知识？如果布置学生提前预习，课始设计这样的“包袱”毫无意义，不知老师知道，学生也知道，已不是什么“奥秘”。　学习数学，课始应该为学生创设一个悬念，激发其好奇心，然后自主探究，引导学生经历“发现”知识的过程。只有这样，既能使学生知晓知识的来龙去脉，又提高了学生探究新知的能力。　北京市数学特级教师孙维刚老师就主张数学课没必要布置学生提前预习，他一生的数学课也是这么做的。老师们想一想，小学现在开设的学科大大小小有10多种，如果每门学科都布置课前预习、课后再来个“拓展性或实践性作业”，咱们的花朵还有自由呼吸的时间吧？我听过许多知名数学课堂教学专家的课，如吴正宪、华应龙、徐斌、潘小明、刘德武、朱德江等，他们课前从不熟悉学生，更没有布置学生提前预习将要学习的内容。优化课堂教学、提高课堂教学效率是我们的一贯主张，能做到课前不布置预习，课后不留作业，实现“堂堂清”才是最高境界。 　 　数学新授课一般不必要布置学生提前预习 　数学新授课前，有无必要布置学生提前预习？当前倡导学生自主探究、合作交流为主的学习方式，是在学生原有认知基础上自主建构新知，老师的教学策略是“设疑、激趣、引导、纠正、补充、概括、提升”，因此，我认为一般不必要布置学生提前预习。请看下面的教学案例。 　案例1：学习“平行四边形的面积”时，我们的教学程序一般是引导学生通过操作学具材料，学生自己动脑想出把平行四边形纸片剪拼成长方形的，从而发现平行四边形面积的计算方法，这是一个探究式的学习过程。如果布置学生提前预习，教科书中对如何把“平行四边形转化成长方形”、“平行四边形与长方形的关系”、“平行四边形面积的计算方法”介绍地清清楚楚，学生通过预习，也会知晓平行四边形面积的计算方法，但这是一个接受式的学习过程，是教科书这个老师告诉他的。预习后，课堂上再让学生探究，这是不是走过场，明明知道“结论是什么”和“得到结论的方法”，有探究的必要吗？ 　案例2：学习“三角形的内角和”时，课始老师常为学生设置这样的悬念：同学们，任意一个三角形，只要你告诉我两个角的度数，不用再测量，我就知道第三个角的度数；尤其是直角三角形，只要你告诉我除直角外一个角的度数，我就知道第三个角的度数；下面咱们试一试……。学生挑战老师几次后，待非常惊讶之时，老师抛出要研究的问题——想知道其中的奥秘吗？三角形的内角和是有一定规律的，想不想自己发现这个知识？如果布置学生提前预习，课始设计这样的“包袱”毫无意义，不知老师知道，学生也知道，已不是什么“奥秘”。　学习数学，课始应该为学生创设一个悬念，激发其好奇心，然后自主探究，引导学生经历“发现”知识的过程。只有这样，既能使学生知晓知识的来龙去脉，又提高了学生探究新知的能力。　北京市数学特级教师孙维刚老师就主张数学课没必要布置学生提前预习，他一生的数学课也是这么做的。老师们想一想，小学现在开设的学科大大小小有10多种，如果每门学科都布置课前预习、课后再来个“拓展性或实践性作业”，咱们的花朵还有自由呼吸的时间吧？我听过许多知名数学课堂教学专家的课，如吴正宪、华应龙、徐斌、潘小明、刘德武、朱德江等，他们课前从不熟悉学生，更没有布置学生提前预习将要学习的内容。优化课堂教学、提高课堂教学效率是我们的一贯主张，能做到课前不布置预习，课后不留作业，实现“堂堂清”才是最