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改变课堂教学问题的呈现方式努力构建活力课堂　　江苏淮阴师范学院第一附小　唐玉辉　　　　核心提示：课堂教学总是以问题来呈现的，教学问题呈现的方式过于单一是造成教学问答模式化、程式化和课堂枯燥乏味的重要原因。丰富课堂内涵，真正反映课堂的应有面貌，使之符合儿童的学习心理，就必须运用多样化的问题呈现方式。改变课堂教学问题的呈现方式，赋予学生以文本角色、给予学生猜想、自问和运用语言的时空，才能实现课堂的高效、有趣和生动活泼。　　关键词：课堂　教学问题　呈现　　课堂教学总是以问题的方式呈现来展开的。教师备课首先是作为读者，以问题的方式来解读课文的。教学中，教师大多又是通过一个个知识点的解决来展开教学的，一篇课文主要讲了哪几个问题，把这一个个问题解决了，便完成了教学任务。于是，就常常会出现这样的现象：教师对教学中重点难点把握较为准确，找到了要解决的问题，但如何解决这些问题，普遍采用单一的问答式，使整个课堂教学波澜不惊，平淡而无味，学生的主体性不能得到很好激发。　　苏霍姆林斯基指出，所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊喜甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。显然，任何单一的教学模式都不可能给学生带来真正有趣的课堂。　　有趣的课堂呼唤教学问题的多种呈现。心理学研究表明，不断变化的问题及呈现方式，能大大激发学生的思维和学习兴趣。语文课堂教学目标的多元化，教学内容多样化，也决定了教学必须采取多种方法和手段，读书感悟、阅读表达、角色见解等多种方式不但能促进读书内化，而且能调动多种感官，全身心投入，使课堂真实有效、充满情趣，焕发生命的光彩。如何改变课堂教学问题的呈现方式呢？　　一、变问题提问为角色扮演。语文阅读心理学表明，赋予学生一定的文本角色，容易使学生真正进入文本描绘的情境，进入人物的内心世界，进而促进认识的提高，情感的升华。新课程倡导学生读书感悟，如何才能读出文章的丰富内涵，读到文字背后的东西，一个很重要的方法就是赋予学生以文本角色，使学生真正以主人公的心态进入文本，进入事件，进入主人公的内心，只有这样，才能真正引起情动，学生的语言才是情感的语言，智慧的语言，真正的内心语言，而不会空洞苍白的官话语言、成人语言。例如《彭德怀和他的大黑骡子》中枪杀大黑骡子一段显示了彭总复杂的内心，用任何问答进行教学都会显得索然无味。下面是我的教学片断：　　师：作家写文章总是通过具体的细节来刻画人物、表达感情的，我们读文章就要抓住这些细节深入体会，把自己当作文中的人物，他怎么想我就怎么想，他怎么说我也怎么说，这样才能走进文本，读到人物的内心世界。枪杀大黑骡子这一部分十分感人，请大家仔细阅读这一部分，抓住细节，在感受深的地方作些批注。　　学生充分地读画批注后汇报自己的体会。　　师：刚才大家读得很好，读到了文字背后，读到了人物复杂的内心世界。这样，假如你就是彭总，就当时的情况我能采访你几个问题吗？　　师：谁来当彭总？多生举手，老师指定一人。　　师：请问彭总，您当时为什么要背过脸去？感觉到时间一分一秒地过去，枪声始终没响，您的心理平静吗？想什么呢？　　生：大黑骡子跟着我这么多年了，背伤员，驮弹药，我们结下了深厚的感情，我怎么能忍心看着它被自己的战士打死呢？我不忍心看呐！其实我当时的心里也很难受，往事一幕幕地在眼前浮现，这些骡子为我们背伤员、运粮草，做了许多事啊，现在却要杀了它，心里难受极了。　　生：我还想到将来没有骡子我们的伤员怎么办？我们的行李、物品怎么办呢？……我想了很多很多，总之一句话，不杀骡子我们就会牺牲更多的战士。　　师：还有哪位记者愿意提问？注意请围绕彭总当时的表现来提问。　　生：请问彭总，您当时冲着副官发火，您是认为副官没有执行您的命令吗？　　生：副官竟然不理解我的想法，迟迟不执行命令！我也知道他爱大黑骡子，可是不杀大黑骡子就走不出草地啊！　　生：再说了，作为我的副官怎么能和其他战士一样感情用事呢？是我们一起走出草地重要，还是几匹骡子重要啊，不能因小失大啊！　　生：请问彭总，您当时为什么脱下军帽呢？　　生：这些骡子和我们朝夕相处，为我们分忧解难，它们也是我们的战友啊，所有我要用战友的礼节向它们表示我的敬意。　　……　　这个片断案例中，学生在老师指导下潜心读书，抓住细节深刻体会，和文中的人物“同呼吸共命运”，把自读自悟、“角色感悟”落到了实处，学生对彭总复杂的内心世界和崇高的精神境界有了深刻的感悟和理解。如何反馈学生的学习成果呢？老师选择了“访谈”的方式，让“彭总”接受采访，提问者抓住细节设问，回答者深入内心，学生兴致很高，实现了语言的内化与外显的有机统一。　　牛顿说，给我一个支点我能撬动整个地球。