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校本教研：从粗放走向精细　　XX年，汪中求先生的《细节决定成败》一书出版，在全国范围内掀起了“细节管理”研究与实践的热潮。书中提出的“细节决定成败”的观点，对我们开展校本教研也很有启发。　　细细考察当前的校本教研，我们不难看出诸多粗放型管理的特点：(1)教研目标模糊。校本教研没有准确的目标定位，不是在认真分析本校教学工作的基础上制定具体的教研目标，而是跟着上级教研部门走，导致前后教研目标缺乏衔接，难以形成教研特色。(2)教研过程粗放。研讨时泛泛而谈，缺少观点的交锋、思维的碰撞，即使偶尔有交锋也往往因为活动时间有限而草草收场。研究不能做到循序渐进，好像什么都在研，实际上什么都没能研细、研深、研透，停留在就课说课，研一课算一课，不能“举一隅而以三隅返”。(3)教研内容随意。研究的问题不是来源于教学实践，没有现实针对性，而是“跟风走”，人云亦云。这样的校本教研很难取得实际效果。　　校本教研要突出高耗低效的重围，必须从精细化管理着手。精细化管理的实质，就是将管理责任具体化，做到人人都管理，处处有管理，事事见管理。将精细化管理思想引入校本教研，就是要从完善校本教研机制入手，细化教研专题，关注教研细节，把每项教研工作落到细处。　　细化专题　　每个学校的校本教研都应该是个性化的，要有利于将学校的办学理念落实到教研中，有利于解决学校教学工作中的实际问题，有利于促进本校教师队伍的专业化成长，有利于促进学生的全面发展。因此，研究专题的确定、内容的选择，都要综合考虑上述几方面的因素，这样才能保证研究的问题是本校的真问题，保证教研活动有明确的目标指向。　　细化专题，具体而言就是要“小题大做”，按照问题的内在逻辑体系，把专题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题，从而找到解决的步骤和途径。细化专题常用的方法是“横向拓展”和“纵向开掘”。“横向拓展”就是拓展问题的广度，由此及彼，横向拓展研究思路，确定与之相关联的若干具体问题；“纵向开掘”就是开掘问题的深度，由浅入深，将问题展开成有一定层次结构的问题网络。　　例如：我校语文教研组在制定学期研究计划时，先进行研究专题的征集调查。面对一篇篇“无非是个例子”的课文，语文教师普遍感到不知如何确定具体的教学内容。于是，语文教研组就决定将“语文课堂教学的内容如何确定”作为研究专题，然后将这个专题进行“横向拓展”和“纵向开掘”。“横向拓展”确定的具体问题有：“语文课程标准中对教学内容是如何表述的”、“语文教学目标和教学内容有何联系与区别”、“名师在课堂教学中是如何确定教学内容的”、“目前语文课中教学内容的确定存在哪些问题”等。“纵向开掘”确定的具体问题有：“语文教材是否就是语文教学内容，二者有何区别”、“如何凭借教材确定语文教学内容”、“如何选择语文训练的载体”、“如何设计牵一发而动全身的问题来引导训练”、“如何在语文课堂中实现‘意文兼得’”等。专题细化之后，还要进行筛选，确定与专题联系紧密的关键问题，制定出研究进度表。　　有了研究进度表，校本教研活动就能规范有序、扎实有效地开展，既能保证专题研究任务按期、保质、保量完成，又能克服过去校本教研浅尝辄止和随意化的通病，达到“宁挖一口井，不开一条沟”的深度。　　解剖细节　　细节虽小，但往往能折射出教育者的教育理念和教学水平，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。特级教师于漪在讲《一千万万颗行星》这节课时，忽然有个学生发问：“老师，万万是什么意思?”惹得全班同学哄堂大笑。在笑声中，那个同学猛然醒悟，红着脸，垂头丧气地坐下了。于老师见状，便问道：“大家都知道万万等于亿，那么这里为何不用亿而用万万呢?”全班学生一下子被问题吸引了过来。经过讨论，学生明白了“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词”。接着，于老师又不失时机地问道：“对于这个意外的收获，我们应该感谢谁呢?”学生们明白了老师的良苦用心，对刚才提问的同学报以热烈的掌声。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。像这样成功的教学细节值得教师再三揣摩。　　重视对细节的解剖和改造，可以帮助教师聚焦关键点，提高教研活动的效率。校本教研要关注的细节有两类：一是校本教研活动本身的细节，二是课堂教学实践中的细节。　　对于校本教研活动中的细节，应着重围绕“过程和实效”进行剖析。例如：针对如何听观摩课这一细节，我们设计了一系列问题供教师研讨：观摩课的意义是什么?你从观摩课中学到了什么?听课时应该关注什么?你是否带着问题去听课?如何做听课记录?前两个问题着眼于活动实效，后三个问题着眼于活动过程。通过研讨，让教师明白：在活动实效方面，观摩课既是教学研究的平台，也是促进教师专业成长的舞台，成功的观摩课应该具备这双重功能。在过程实施方面，听课不仅要关注教师如何教，更要关注学生如何学；听课要带着问题