教师教研论文 小学数学作业有效纠错的实践研究.docxVIP

教师教研论文 小学数学作业有效纠错的实践研究　　目前小学数学作业订正的现状有1、部分学生在订正时并不是从自已原先做的过程中找错在哪里为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。2、有些学生在订正中只求快不求对，拿到本子就匆匆订正匆匆上交，往往一遍两遍订正不对至少要到第　　三、第四遍才订正对。3、有部分学生为了完成订正的任务就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。像这样只订正作业答案，而不考虑过程是明显的“治标不治本”根本达不到真正的订正效果，对以后的学习是极其有害的。　　如何才能真正做到作业订正的有效性怎样的订正才能称得上是有效订正呢？经过研究我们找到以下采取各种措施帮助学生改掉不爱订正的陋习，最终达到有效订正。　　一、采取针对的措施让学生认真订正　　1.订正要及时　　学生错误的作业，如果在一段时间内不及时地发现自己存在的错误时间久了，就会遗忘。有些简单的题目，学生能仔细地阅读，就能马上发现问题的症结所在达到巩固知识的作用。培养学生订正好作业以后才做新作业的习惯，努力做到课课清、日日清。　　2.订正作业要有过程　　学生作业的错误，不同的学生可能对题目的理解程度是不一样的，不同的学生对不同题目的表达方法也是不一样的。这时，我们应该要求学生允许用多种方法表达自己的思维方式，但订正错题时，必须把结果怎么得到的过程清晰地阐述，而不是敷衍了事地只求答案。　　学生订正传统的做法是把错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本就不管错在哪里擦得一干二净，影响了订正的效果。有的学生订正作业目的不明确，订正抄袭的事情也是有的。有效的订正方法是错题不擦掉，在本次作业的下面或旁边订正。等一段时间后再让学生翻开作业簿对以前的错题再做一边，就能真正反映学生是不是真的弄懂了可谓“学而时习之”。　　3.订正作业要分层次　　对于优秀的学生，要让他们迅速地浏览，及时发现自己存在的错误，对于一知半解的学生，教师要仔细地帮助学生分析理解题意或讲解透彻后让学生再去订正，学生会得心应手一些，而且解题的过程也便于复述。对于学困生来说，想完全靠自己订正所有的错题是根本不可能的。让一些优秀的学生“兵教兵”要求学生以小组为单位，通过小组内成员的互相帮助订正作业。如学困生不会的题目大多都可以在优生的帮助下进行订正，而那一部分会订正，但没养成订正习惯的人，也在帮助别人订正过程中对错题进行了思考，也就在无意识中订正了　　自己的错题。而优生在帮助别人订正时则再一次对所学内容进行学习，有助于他们对旧知识的融会贯通。　　二、改变批改的策略让学生容易订正　　1.作业讲评与作业批改相结合　　《数学课程标准》提出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程，要关注他们在学习中的情感体验。”学生作业订正是否有效，老师除了要重视讲评，更要重视作业的批改。使用“√”“×”是作业批改常用的符号，这两种符号只是对学生做　　题结果的正确与否作出了判断,对学生的作业评判带有一定的片面性,学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。作为老师，首先要帮助学生明确错误所在，到底是哪一步错了，究竟是什么原因导致的错误，是没看清楚题目还是计算上的错误等等。只有帮助学生因为作业中有较多的“×”容易挫伤其学习积极性,不利于保护他们的自尊心以及树立订正作业的信心。由此,在数学的作业批改中，老师一定要善于分析重视过程，不要随意画下你那犹如被判了死刑的红色叉叉。可以采用对题打“√”错题打“\”，订正对了打“/”，整个页面给人统一的红色，再没有刺眼的“×”了。这是师生双方最愿意看到的。批改符号的变化，带给学生的心理体验是很不一样的。批改的方式除了全批全改，还可以同桌互批、交叉批改、当堂面批和集中批改。不管批改方式如何应用，总之批改需认真、及时、正确、有效。在批改作业时要作个别分析，重视学生个体的存在问题，全部批改好后还要作整体分析，重视班级整体存在的问题。批改后的分析是作业讲评的主要依据，哪些错误是个别问题，哪些错误是普遍存在的问题，教师要对题目的错误进行分类整理，以便在讲评时选择合适的方法，提高学生作业订正的有效性。　　2.集体讲评与个别辅导相结合　　针对不同的学生作业中出现的不同的错误，教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方法，才能真正提高学生作业订正的有效性。　　 1集体讲评要注重集体参与　　《数学课程标准》明确指出“学生是学习活动的主人学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。对于学困生教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略