正确处理“读”与“写”的黄金分割点_1.docxVIP

正确处理“读”与“写”的黄金分割点　　辽宁省沈阳市教育研究室　张丽娇　　　　我们的语文课只读不写似乎成为了一种“时尚”，学生练就了一张巧嘴，却闲置了一双巧手，手在慵懒中变笨了：书写不规范，不美观；习作时则显得非常痛苦，这都是缺乏训练的表现。因为“读”成了大家同唱的一首歌，教师在朗读指导上煞费苦心，在写的指导上只是蜻蜓点水。很多语文教师捧着老祖宗“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的“圣经”，在课堂上不断地吟唱。从读得正确到读得抑扬顿挫、有滋有味，绞尽脑汁在教学的环节上加上齐读、个人读、小组读、男生读、女生读……就这样，一遍又一遍地读、没完没了地读，直到把自己读烦了为止。　　难道这样的阅读教学，就能唤起学生真正的主体性？事实上，读得热闹的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和肤浅。如果说，读得好的确是理解到位的外显，那么理解了是不是就意味着会运用了？语文教学的基本目标就是让学生理解和运用祖国的语言文字。叶圣陶先生就曾经说过：“读和写是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的，只读不写是不行的，其结果是眼高手低。”由此看来，不重视让学生动笔写，是不利于真正提高学生的语文能力的。“字词句篇，听说读写，知情意行”本身是一个不可分割的整体，只有准确把握“读”与“写”的黄金分割点，恰当处理好读写之间的相互转化，才能真正提高学生的语文素养。　　首先，应该培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。“不动笔墨不读书”是语文课堂上的流行语，但同时也只是一个空口号，为了提高教学效率，追求教学效果，很多语文教师不舍得给学生留出充足的写的时间。“写”这项学习语文的有效活动被认为是导致教学氛围沉闷的主要因素。　　在一节二年级的语文课上，教师指导学生学习两个生字，示范后只给了一分钟的时间练习书写，很多学生根本没写完，也只好草草画几笔或者干脆放下笔，如此浮躁的练习，孩子怎么能把字写好？每位语文教师都应该侧重培养学生以下几方面习惯：　　（1）写好每一个字的习惯。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》识字部分的要求中提到：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。学会用毛笔临摹正楷字帖。”毛笔临摹这一课似乎没有多少学校开设，就连硬笔书写，教师都很少细致地指导。学习生字时，有的教师甚至连示范过程也没有；有的只是让电脑一笔一笔地出现，而不是教师动态写出的“活字”。有次上课时，教师示范写了一个“腿”字，学生的第一句话就是：“老师，你的‘月’字写大了。”看来教师没有把握好左右结构的字应该左窄右宽，这位教师却不以为然地说：“小朋友们注意一下。”丝毫没有重新写的意思。这位教师失去了一个多么好的教育机会，如果他能擦掉这个字，再认认真真地写一个，写到学生满意为止，这种以身示范，能帮助学生养成终身受用的好习惯。　　（2）批注的习惯。学生在语文书上的批注大多是以简单的符号为主，教师应该根据学生的认知水平指导学生进行深层次的批注，一个词也好，一句话也罢，强调的是学生的内心思考，要坚决杜绝形式化的肤浅的批注。在课堂上，学生如果对文本有感而发，教师就应该鼓励学生，把这种感受用批注的形式写出来，教师可以在课后阅读批注，和学生交流。养成批注的习惯能帮助学生和文本进行深层次的对话。　　（3）记笔记的习惯。语文课上的知识点比较多，教师喜欢用“多读”的方式加深记忆，殊不知“好记性不如烂笔头”。教师可以教给学生一些速记的好办法，为学生今后学习和工作打下一个好基础。　　（4）摘抄的习惯。这是一种积累的好方法，完全可以在课后进行。学生在兴趣盎然的摘抄中肯定会受益匪浅，教师可组织学生互相交流，鼓励学生坚持下去。　　其次，教师应开发教材资源，给学生创造“写”的空间。“书声琅琅”不应该是语文课堂教学的全部，静思默想、奋笔疾书也是语文教学追求的境界。如何在阅读课上恰到好处地安排“写”？我认为应该从以下四方面入手：　　（1）发现“典型”处，设计“写”的训练。一篇课文有很多段，但不是每一段都适合借以进行“写”的训练的，这需要我们精心地选择，选出那些构段方式典型的段落，让学生进行仿写训练。如《荷花》一文第二自然段，作者采用先总写后分述的写法，教师在让学生赏读之后出示填空练习：　　教室里的花各式各样，有的（　　），有的（　　），有的还（　　），看着这些，我仿佛（　　）。　　通过这样有步骤的从读到写，能有效地完善学生的认知结构和能力结构。　　（2）寻觅“空白”处，设计“写”的训练。现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”。这种“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进行“写”的训练，既能帮助学生理解课文，又能提高学生的表达能力。《穷人》一文在桑娜撩开帐子后嘎然而止，情节的“空白”让读者意犹未尽。教学至此，如果引导